跟着《终身幼儿园》学习（8）：学生不会合作，我该怎么办？

福州金山中学  陈蕾

今天的共读课程说的是“学校教育中的同伴协作”，同伴协作能让每个人有机会“从独自思考转向共同创造”。这样的时光，是令人美好与向往的。

在开始正式讲述故事之前，我却先想来正面回应麻吉星创新教育社群里来自台湾的徐蕙君老师。她问我：“那时，看陈蕾老师分享朵小妹创作动画的历程，觉得这孩子真是百折不挠、越挫越勇、超级有耐力，但第三版动画卡住了吗？”是呀，第三集为什么卡住了呢？原因可能有很多，但我觉得有一个很重要的因素是“在家庭创作动画的过程中，朵儿没有同伴”。也许，有伙伴会说，朵儿不是有我吗？可是，我觉得我不是最好的同伴，因为为了不过多干涉她的想法、给她更多体验，我会更“刻意”地退到她的身后，所以她就需要独自承担更多的工作与责任。这样一来，原本团队合作的项目变成了独立完成，其间的辛苦自然不言而喻。因此，迭代的周期就被拉长了。

在这次的经历里，我真心地感受到同伴在每个人成长中的重要性。作为老师，我们都有类似的经历：有的问题说了很多次，依然有很多学生不理解，而同伴却能轻轻松松地把问题讲清楚，因为他们的思考是同频的；有的任务不是一个人能够独立完成的，同伴一起参与能够集思广益、出谋划策，彼此相互鼓励、战胜挑战。更重要的是，未来的社会正是在人与人之间的互动中不断创新与发展。

2019年8月24日的课堂，我依然清晰地记得。那是新学期的第一次研讨课，学生们给了我“全新”的体验。课堂上，我先抛出话题，接着每位学生先在便条纸上写下自己的看法，然后汇总想法并展开小组对话。可接下来这一幕，让刚接班的我大吃一惊。大多数小组的学生只是把汇总后的便条纸在组内互相传阅，甚至都没有进行必要的解释或说明。最后，当我请学生们来进行全班分享的时候，被随机挑中的昊表达完一个观点后，我询问他：“你们组就这一条吗？”他回答：“我念的是我自己写的。”很显然，这一段小组活动可能从形到实都没有完成。

课堂里的团队协作，是有必要的也是意义的。但是，我却遇到了不会合作的学生，这该怎么办？

第一，明确活动规则。开展小组活动的初期，我们是需要建立明确的活动规则。当然，这个规则可以是老师来制定，也可以是学生来制定。记得开课后的第二天，我再次见到学生。我问他们：“你们自己觉得昨天上课表现如何？”他们望着我，期待我给出答案。我笑着说：“专家们就一个结论：你们不会小组讨论。”这一下，学生们自己都乐了。那节课，我们花了一些时间来交流：“到底什么样才是小组讨论该有的模样？”“每个人在这个过程中应该贡献什么呢？”“如果有不同意见又要怎么办？”等。不过，规则也不宜过多，因为一旦太多反而一条也记不住了。

第二，实施刻意练习。刻意练习，不只是老师需要，学生也需要。高三的教学总无法避免应试的痕迹，但我很清楚地知道同伴协作的价值，它会带来不一样的变化。上学期，在一轮复习中，我把“高考易混易错知识的判断题”转化成课堂任务，用小组活动的形式来完成。在学生掌握小组合作技巧之前，我在每节课的这个环节都固定采用了稳定统一的模式。而且判断题的数量一般都是4个小题，以确保每位学生都要在小组里负责讲述一道题，同时倾听并学会其他的3道题。随着每一天的刻意训练，学生们的小组活动也渐入佳境，我的规则也越来越简单，更多的时候，则是强调之前做的不够好的地方。你可能无法想象，就这样，一节一节的练习下去，就在不到一个月后的9月21日，他们就展现出了新的模样——热烈而有序、有发表有倾听有回应（详见《小组活动：让每个人的智慧创造价值》）。而更重要的是，那些核心知识就是在同伴彼此探讨中被他们自己不断内化。

第三，营造安全氛围。米切尔·雷斯尼克教授说：“当人们感到周围的同伴在关心、尊重自己时，他们就更有可能去尝试新事物、承担风险。”不同老师对“安全感”的理解可能并不相同。首先，这关乎教师的意识，你是否意识到课堂需要营造安全感，尊重、友善更能促进学习的开展？其次，这关乎教师的信念：你是否允许学生犯错？你对待错误的态度是什么？再次，这关乎教师的亲和力，有些老师与学生具有天然的亲近感，能在最短地时间与学生交心。

如果说上面三条能够帮助我去解决“学生不会合作”的困境，那么，设计好的学习任务，才是学生们真正实现合作的核心与根本。学生的年龄越大，这一条就越重要。一个有趣的、充满挑战的好任务，往往会激发学生极高的学习热情。正如哈佛大学埃里克·梅热教授所说：“教师的任务是与学生合作，采用标准本位的多学科内容，将其与当今世界发生的事情联系起来，并将其转化成学生在社区中能亲身参与的体验。”

总之，“学生不会合作”，我会选择陪伴他们，想方法让他们自己学会。而从今往后，我更会做的是继续精进教学，让他们更主动地参与和合作。

加油，我的2020届学生