第二期南京跟岗学习日志(七)

            童漫来效颦，还家惊十邻         

——自评一年级童漫作文《咋回事儿呢》有感

                        熊思敏/文 2019.3.25

                                  缘起童漫

        今天我们进行了第二节的童漫作文实操，实操的内容分为两种形式：第一种是“老童新上”，指上回第一节的实操内容，但经过自己的反思沉淀后，进行二次修改，再去别的班重上，务求达到“慢工出细火”的目的，上出精品，上出质量；第二种是“新童新授”，指选择新的内容，在之前上课的反思中汲取精华，把总结的经验用到新授内容上，以求巩固方法运用的目的，上出创意，上出风格。前面提到我们是两两组合搭配，我跟伙伴李万宜老师搭到了一起，她选择了第一种形式，而我选择了第二种。                           

                                    精承备课

        接上回首次童漫实操的经验及反思，本次备课我特别关注以下几点：给画中角色起个好玩的名字；不说“图片、图画、漫画”等字眼，要进入场景，代入人物角色中去；练说要注重使用关联词来提炼、精简语言；表演时先让孩子交代角色，表演的目的要呈现层次性。吸收以上的精华，于是我将本课设计了以下三大板块：     

一、  从词入手，循序渐进。

（一）游戏导入重“发现”

（二）用“又XX又XX”描述果子

（三）用“那么……那么”描述树

（四）用“如果……就”描述猫咪的心底话

二、  包袱一抖，活化人物。

（一）抓大灰狼的动作

（二）创设事件的场景

三、包袱二抖，意犹未尽。

（一）猜猫咪心里的打算

（二）揭示结局                     

                                    转位思考

        今天我从自己的课和李老师的课中，均有不同的收获，让我对童漫作文的操作有了进一步的启发：

        一、  低段图片不宜多。我本认为四格漫画一定要全部都得教完，第一次实操我没有教完，我先是认为是自己的设计不够精简，时间不够。第二次备新课时，我也同样发现了这个问题，我也预估自己上课的时间会不够。所以请教了学员伙伴阮肖君老师，她一矢中的评论，让我发现了原来低段，特别是对于一年级的儿童来说，只要讲透知识点，掌握一种方法或技巧就行了，这就是“一课一得”，不需要面面俱到，也没有必要说全部图片都得教完讲完。

        二、  图片顺序可随意。本次备课我发现自己的思维困住了，我受到了图片序号的干扰，潜意识地认为一定要按标识的序号进行新授。其实不以为然，就本节课为例，如果按第一格图去说，那么后面的情节就顺理成章地能被孩子猜到了，这不符合童漫作文“抖包袱”的特点，所以我中途改变策略，我尝试从第二格漫画进行新授，把孩子们的思维引向小猫咪摘苹果和猫兔赛摘的情节，然后来个大逆转。而我认为这样的设计是成功的，也达到了“抖包袱”的效果。

        三、  保护儿童纯真观。在我执教第二格漫画时，我原来想引向“猫兔赛摘”的情节，结果有孩子汇报成“小猫咪去兔子家偷摘果子”，有的汇报成“兔子放学赶紧往家跑，摘苹果为了做苹果派给小猫咪吃”；在李老师执教时，本想引向神奇猫受到了恶果，老鼠嘚瑟起来，熟不知个别孩子汇报成“当神气猫妈妈回到家，发现它玩火时教训了它一顿”。从儿童的反馈里，我看到了他们的纯真和善良，没有了成人的复杂，所以作为教者也不必过于干扰，就让他们自由发挥天马行空吧。比如今天李老师在授课时，个别孩子认为“神奇猫和小老鼠他俩可能是一对好朋友”，然而李老师提出了这么一句质疑“神奇猫和小老鼠真的是一对好朋友吗？它们有可能吗？”此处，我认为如果这么教不知道是否可行：“是啊，它们也许有这样的可能。”如此，可能更能保护好宝贝们的童心未泯，也没有给猫和老鼠是否是一对好朋友下定义。

        四、  还原画面真实感。我一直在探讨，如何将每位儿童融入到角色，真正地回到当下的场景，成为主人公。我认为可以这么操作：1.让学生动起来。比如摘苹果，可让学生表演“摘”；比如用“那么……那么”描述树时，可加上动作，边说边做；比如演对话，可让孩子参与演，从而融入角色；比如李老师执教时，也可以让学生演一演“扇风”的动作，特别是把程度升级，越扇越大，营造那种紧张的氛围。2.多用“我”来描述。我是小猫咪，这时我心里想……;我是大灰狼，此时我大声叫……。

        五、  教学容量不贪嗔。观赏了学员伙伴李老师的课，非常精简，清爽，一格图就教一个点，不贪嗔。而且每一格画都会渗透上一个知识点，达到“温故而知新”的功效。最后出示四格图，孩子能简单地说出一个故事，回归整体。而这点也恰好是我忽略的，我缺少了这画龙点睛之笔，我教的目的没有聚焦在总体目标上，而且信息容量大，第一格图就教了四个点，过于贪嗔，有“填充鸭子”之感，这点我要向李老师好好学习。                       

                                  融合童漫

        越来越发觉当下很重要，教不好目前的，又谈何往后的？所以今天的思考让我对最近备的《猫先生荡秋千》思路作出了一点改变，现在记录下来，提醒自己下一步应该注意哪些细节。

一、  题目陈旧，不具备新意。

二、  从词教起，不贪嗔复杂。

三、  下水示范，不顺意设计。

四、  创设人物，不苍白教学。

五、  充足铺垫，不轻描抖包。

        两节童漫课，我们十位学员在探讨的过程中碰撞出不少火花，所谓“教学相长”，意指学生与老师在学习中互相获取知识和启发。借用这个词，我尝试创造一个新词叫“评听相长”，意指学员与学员间在备课、评课、听课过程中碰撞出的思维火花，而这些火花是靠童漫作文点燃的，却惊艳了我们十位学员的思维。笔者仅以此文为引子，给大家提供一次有趣的深度讨论和思考，不知道我表达的意思是否清晰，敬请各位笑之，指点我继续进步，感谢！