听《教育叙事行动研究让我们化茧成蝶》2022-11-27

一、陈向明老师做讲座 背景介绍

（一）工作坊

用叙事的方法做行动研究

通过行动干预，更能理解真实，改变现状

一起做叙事探究

（二）理论支点

布鲁纳  C

叙事行动研究特征： 困惑入手，第一人称，反身性，行动性

事实

写作

反思

元反思：反思自己反思的特点

1、跨界学习理论：基于文化历史活动理论的拓展学习；基于实践共同体理论的情境学习（情境学习）；基于科学史研究的非共识合作学习。

2、行动科学的双环学习理论

信念、价值观  行动策略 后果

单环学习：持续调整行动策略 改变了后果

3、三维叙事探究空间：时间、地点、社会

4.用生态系统理论拓展三维空间

四个理论之间关联：变差异为资源；转化心智模式；呈现叙事结构；理解复杂关系。

叙事要求：主题明确、冲突、张力；故事内容要丰富、细节描述生动；反思要坦诚，深刻剖析心智模式，兼顾个体生命历程与社会结构

三类故事：伪装故事、隐秘故事、神圣故事

二、张东云老师：学习、时间、反思中的“知”的变化

感恩老师极力提供一线教师发声的机会

（一）捂住的我的故事

（二）托出“伪装故事”；写出我的故事

我要赢他、我要帮他

（三）挖掘“隐秘故事”

这样做----

我逼出了问题学生 ！！！

同伴镜道

（四）新问题、新实践、新反思

不再害怕 回到解放前

具有生命意义的体验

双环学习：不仅调整策略，更是调整价值观

三、何晓红：“反问”的觉知——从无惧到坦然

（一）激发事件

老王 ？？？！！！你带过课吗？

矛盾？冲突？ 其实是要反思隐含的前设。听音不适、看景有触，皆是有前设的。需要省察前设中的缺陷。

为什么那么在乎标点符号？标点是带有情感的

心智误区：武断、

左手栏：话中有话、说出的未说出的皆是需要省察

四、李紫红：“小丑”意志的变化

老师的以为的教学目标      匹配     学生收获的反馈成果

走出舒适区，在张力中寻求成长

教室里的舞者：师生

教育叙事探究应用

五、冯国蕊：行走于跨界的镜道中

主动申请

宏观 微观 词语跨学科的认知

校医参与听课 发表见解！！ 差异是资源

讲的沉稳 不慌

情绪情感不饱满也可以引人入胜

六、陈向明老师总结

1、给一线教师提供发声机会

2、反馈交流机制

3、理论转化和再造

4、丢到水中挣扎  顿悟式  拥有感 

5、弱教育  择宜

青色组织：自我管理 完整性 演化目的   协同