我和统编教材的故事

1.送教《动物儿歌》

2019年4月11日，我通过工作室送教邓庄乡李庄小学，课题《动物儿歌》，我的第一页PPT出示了题目和姓名（杨燎燎），暖场环节，第一排正中间的女同学说“杨爆爆”。当时很多人没反应过来，我瞬间明白，笑着说你的识字量真大，还知道火字旁的“爆”，老师名字里的这个字读“燎”，也带火字旁，是挺像。在场的老师哄堂大笑。

事后我反思这件事，虽然当时我处理了，也理解了孩子的意思，也接上了，但是，我没有处理好。

在场的老师都笑了，全班学生还是一脸懵的，甚至叫出“杨爆爆”的女生应该是羞愧的，她把老师的名字读错了，多么不好意思。如果我夸完她识字量大，顺势把“爆”写在黑板上，和“燎”放一起，学生一下就清晰，并且《动物儿歌》恰恰讲了很多带“虫”的形声字，用两个“火字旁”的字引入形声字不也恰到好处吗？课堂上的很多生成，还是要仔细揣摩，慢慢积累的。

2.《荷叶圆圆》书写指导

2018年4月前后，新东街小学的老师用我们班学生讲优质课《荷叶圆圆》，前期到我们班沟通情况，她问我有没有讲过汉字的书写要领，比如懂避让、巧穿插。我说没有，我认为这个很难啊，我自己也不知道，也没有人告诉过我。但是这节课她讲了，我学来用。也正是从这节课，我开始思考一下合体字增多，怎么样把合体字的书写要领讲清楚，于是我自己尝试总结了5步观察法写合体字：①观结构②看组合③巧穿插④懂避让⑤找中线。我让每一个学生记在课本扉页，用一个星期时间强化，后来我们班每个字都用这个步骤来观察。我为此还讲了一节微课——《左右结构汉字书写指导》并获得河南省信息融合课一等奖。2018年12月9日，学校进行作业批改改革，全校上下大改进，校长一本一本查作业，并指出问题，那一次我才知道原来一年级学生就可以要求撇捺舒展。如今我在实验小学分校，学校要求学生书写完全按照课本占位，该悬空的笔画必须悬空，该带钩的横折必须带钩时，我才知道原来每个书写美观的孩子背后，都有一个严格要求的老师，我们要求到什么程度，就会达到什么效果，我们下了多少功夫指正，就会收获什么书写水平。

3.《吃水不忘挖井人》双线育人

2019年3月13日，东城区同课异构活动在学府街录播教室拉开帷幕，4位老师讲完《吃水不忘挖井人》第一课时，赵老师评课前有个答辩，她想让我们说说第二课时有什么安排，我自认为熟读了教参，自信满满地说：我的重点是从文中找明显信息。结束后王校长指正我对教参解读浮于表面，不具体，不深入，没有真正领会内涵，不知道要升华到立德树人层面。要双线走，语文素养方面是从文中找明显信息，但人文素养方面第二课时要体会乡亲们的情感。一向只注重语文要素的我，一节课明白了人文素养的重要性和新教材落实的“双线走”战略。

4.诗教中国《静夜思》

2019年6月9日，王校长说有个讲古诗的微课，课只有10分钟，我压力非常大，我不是汉语言文学专业的学生，语文素养十分有限，讲古诗是一件非常有涵养的事情，带着忐忑，我选择了语文课本一年级下册的《静夜思》，周末把自己憋在家里两天，初稿几乎全部被否认推翻，二稿交到教育局，万万没想到作为许昌唯一一节被推选的课，被通知要参加国家级比赛，每省有15个名额。

压力更大了，是机遇更是挑战，关键是过程，很多事情经历过、努力过，从来不问结果。

教育局给我配了专门的指导老师——许昌职业技术学院黄青喜老师。在他的点拨下，我从新定义这节课，仔细分析这首诗，把这节课的串联主线定为“思什么”“为什么思”，理清主线，介绍作者李白，了解创作背景，多种形式朗读后，我们一起听唱艺术家戴学忱老师吟诵。我第一次觉得古诗可以理解的这么深入。但是，当我读了温儒敏教授讲“诗教”，我才知道低年级古诗教学无需讲解，在一遍遍反复诵读中了解意思，不明白就不明白即可，更没有必要用古代的表现形式进入今天的课堂，不适用。这篇文章我觉得就是在批判我的课，我为此专门写了1200字的反思。不能读懂古诗的内涵是不可能讲出好古诗的，好好积淀！

以上是我和统编教材的部分故事，更是自己一步步成长的足迹，经历的过程最重要，结果无问东西。