《儿童教育心理学》是阿尔弗雷德.阿德勒的著作。通过这本书，作者揭示了儿童成长的心理认知过程，以个体心理学为基础，围绕正确的帮助孩子形成正确、健康的人格展开，从而使家长、教师找到理解孩子、教育孩子的方法。
对心理学感兴趣的人应该熟悉阿尔弗雷德.阿德勒。他是奥地利著名的心理学家、精神分析家、社会教育家，“个体心理学”创始人。他是心理学家弗洛伊德的徒弟，精神分析学派的核心成员，后因为与弗洛伊德产生认识分歧而分道扬镳。
说到弗洛伊德和阿德勒，不得不提的是他们在心理学的观点。弗洛伊德的心理学提出了“人格论”和“本能论”，他主张人格由本我、自我和超我构成，相互交织、各行其责。通常情况下，本我、自我和超我是处于协调和平衡状态的，从而保证了人格的正常发展。如果三者失调乃至破坏，就会产生神经病，危及人格的发展。同时，弗洛伊德还认为凡能引起感官满足和自己需要的活动皆属于“性（欲）力”的活动。阿德勒的“个体心理学”认为把个体视为独特的一个整体，部分只有通过整体才能得到理解。他认为人的行为是由我们的统一人格诱发和指引的，简单的说就是行为反应内心。
阿德勒的另外一本著作《自卑与超越》，包括正面管教、鼓励咨询都是建立在个体心理学基础上进行发展的。这本《儿童教育心理学》主要围绕着几个关键词语：人格统一、自卑感、追求优越、社会情感。总共14个章节，分别阐述了教育追求人格统一的根本目的，并对影响孩子人格统一的不同阶段的心理、家庭、社会环境等因素进行综合分析，了解孩子的行为动机和真实需求。
毛姆说“我们每一个人在这个世界上都是孤独的，我们费尽心思想把自己内心传递给别人，可他们却没有领悟能力，所以我们只能行单影支，既不能了解别人，也不被别人了解”。了解自己尚且困难，了解别人更难，在孩子的小小世界里，我们的“成人视角”与他们好似南半球与北半球存在时差般。
这本书让我们从个体心理学的角度去理解孩子，正确的培养孩子的自信、勇敢与独立。
理解孩子看世界的角度
生活中了解孩子已非常不容易，更别谈用正确的方式去帮助和指导孩子，是难上加难。天下所有的职业都可以找到培训机构，唯独“父母”这个职业没有，何况每一个孩子都是不同的个体，千差万别，他人的经验毕竟不能通用，而阿德勒的个体心理学让我们了解孩子，同时让我们借以童年认识自己。
书中说“我们追求目标过程中有一个重要事实是：自卑感。儿童的自卑感与生俱来。”
记得孩子上幼儿园前的那段时间，他会问许多细节的问题，比如：在幼儿园想上厕所怎么办？想喝水怎么办？老师和同学都不认识怎么办？当我们怀着激动的心情换了一份新的工作，随之而来我们会担心如果做不好该怎么办？我们谨小慎微，以至于让自己的第一次做得比别人更体面。
阿德勒认为，每一个行为都是对个人心理的表达。儿童与生俱来的自卑感会让他们试图改善环境而做出心理补偿，他们往往朝两个不同的方向发展：自卑、追求优越感，两种不同现象表达的是同一心理现象。
人为何会自卑？
相对于生命发展历史长河，人类历史仅仅是一呼一吸的瞬间，而人类对自然而言渺小又脆弱。对于成长中的孩子，是渺小中的渺小。他们需要依赖于成人的悉心照顾，才能生存于这个世界。
而他们虽然年龄尚小，行动还需依赖人，但他们却是独立的个体，有自己的思想和认知系统。根据研究结果3个月的婴儿便已经开始初步意识。什么让他感觉舒服，什么让他不舒服，他有自己明确的表达，当我们错误的理解意图他们会大哭，而当意图被正确理解，他们则开心的笑。
有时我们的成人视角“都是为你好”“奶奶觉得你冷”表达的是我们的意愿。就如《小欢喜》的宋倩一家，孩子喜欢天文，而妈妈觉得考上清华才是人生，因此母子关系一度紧张，孩子用逃离的方式来摆脱妈妈的控制。孩子需要什么？行为背后的需求是什么？
诚然，在成长程中，不能保证每一个决定都是正确的。尤其有三类孩子：体弱多病或身体有缺陷、家里管教严厉或缺乏关爱、过度溺爱的孩子。他们极易形成错误的认识，而将孩子人生导向错误的两个方向。自卑的孩子会缺乏自信、优柔寡断、敏感，而过度追求优越感的孩子往往表现得善妒、暴戾、强势、自私。
当然，在追求优越的行为中，也有以健康的心态追求优越的孩子，这一类孩子往往是通过改变自己的行为，比如：努力取得进步，通过受人欢迎的行为获得他人尊重，通过积极的行动产值价值感。
而当孩子陷入困境时，行为则局限在自己的错误认知中，比如妈妈大声对我说话就表示“不喜欢我”，妈妈照顾妹妹就是“不再爱我了”，孩子的世界非黑即白，事情既然不对那就一定是错的。他们尚不完全具备客观看待事物、分析的能力。
过去塑造未来，现在揭示过去
在一次培训学习中，一位导师分享了自己的成长经历，她说小时候家境不是很好，所以每次路过五星级酒店时会好奇的往里看，此时妈妈就会说“看什么看，这种地方是有钱人才能消费的地方”。所以她长大以后有消费能力时，站在五星级酒店大堂心里都会怀着局促的心理和不配得感，认为这样的地方不是属于我这类人的。
无意识的一句话已经形成了孩子一生对“五星级酒店”消费的认识，即便自己有能力也难以克服内心的“不配得”感。
阿德勒认为，我们的个人逻辑早在5岁左右就已形成。当我们还是孩子的时候，我们所处的环境和遭遇会让我们做出一系列的决定，这就形成了未来的“核心信念”。
比如离婚家庭会影响孩子的婚姻观。从小的经历让他们对婚姻产生了不正确的认识，而这些认识也影响着他们的行为。要么不轻易付出感情，要么不相信婚姻，还有一种状态可能是迎合、委曲求全。
虽然我们已经成年，但我们的意识由一个童年时期决定而控制着，就仿佛开车在高速路上而掌控方向盘的却是一个5岁小孩子。这些有意识和无意识的决定，影响着我们一生。
针对成人进行心理疏导的鼓励咨询活动，开场有一场活动叫“觉察自己内心小孩”，会让个案人回想自己孩子时期感觉担忧、害怕、生气、伤心或者绝望的时刻，感受当时的心情和所作的决定，并和近期遇到同样心情的事件和处理方式进行对比。我们会发现，童年所用的处理方式和成年的自己如出一辙。
如果说成年的我们揭示着童年决定，影响着我们的社会情感的高低，那么在孩子最需要保护的人生阶段，也是培养孩子社会情感的最佳时机。
社会情感是将自己与他人联系起来，与他人合作完成任务，并使自己成为对社会有用的人的愿望。社会情感包含：相互尊重、集体精神、合作精神、与人合作等，是思维逻辑和语言能力的发展，是孩子未来适应社会，建立安全感的基础。正确的指导孩子朝对社会有益的方向发展，更好的链接社会，更好的塑造未来。
●正确的引导孩子追求优越，接纳和欣赏他人，保持内心平衡，拥有合作精神
●有效防止孩子跌入自卑的漩涡，鼓励孩子、肯定孩子、理解孩子
人生成长是一段完整的乐章
凭单独的一副拼图似乎很难判断整幅作品所表达的内容，一个单独的音符无法演绎出完整的旋律。阿德勒认为当孩子出现行为倒退时，我们不能仅仅只看“行为”本身。
童童妈妈说孩子最近上幼儿园经常会和同学抢东西，之前一直表现得很友好。对于“以前很好，现在经常抢东西”的这个事实是片面的，应该结合孩子所处的内外环境是否有了变化。比如：家庭成员是否有变化、孩子是否经常受到冷落、孩子在日常生活中是否有反映心理的行为……，孩子的行为应该从家庭、学校、所处的环境、成长的阶段等全面、理性的分析孩子。
小易是儿子幼儿园同学，每天坐校车回家，有一次去接儿子时遇见了小易妈妈来接孩子，便问他们为什么没坐校车了，小易妈妈说“孩子最近总是推人，老师禁止孩子坐校车了”，她还说让我问问我们家孩子，小易在幼儿园是否也经常推同学。
当我们看见一个爱推人的孩子就认为他是一个“问题小孩”，判定他具有攻击性将他隔离，当我们对一个孩子说“你必须这样做”时孩子未能依照我们指示便感到失望，隔离与放弃是教育者无知的表现。
作为教育者的家长、老师，不是冰冷的机器，而是点燃孩子内心朝向正向、勇敢的灵魂向导，我们不能在教育孩子的这条路上有挫败感而灰心丧气。不能因为孩子当下的行为片面的看待孩子，给孩子贴上异类的标签。我们的人生都是由一个个行为拼凑而成，就像一段乐章由一个个音符组合而成，教育者不能一叶障目。
阿德勒说想要指导心灵，就要了解心灵的运作原理，只有了解心灵运作的人才能用他的知识把心灵导向更高、更远的目标。
这也许是教育者和孩子一生的成长课题！