全国教育名家“智慧课堂”语文观摩会精华整理

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肖培东——《怀疑与学问》 议论文

1.浅浅地问候,如实的交代,平淡无奇的导入

2.知识学习过程化:替换标题,明确论点;拆分过渡句,画结构图,调换文段顺序,明晰论证结构;寻找疏漏,感受议论文需要的严谨性,进行怀疑实践。

3.贴着学生走,面向全体学生。

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袁爱国——《一滴水经过丽江》  游记

1.阅读教学策略:一语立骨——基于思维发散

2.寻找语言背后的人与魂,读写结合:单篇——群文——整本书——写作

3.兴趣爱好——书法(铅笔蘸墨),摄影 


杨友红——《紫藤萝瀑布》 散文

1.散文教学——发现意脉的流动;寻找情景融合点;感知文与言的契合。

2.散文是个性化的言说,是独特的情感认知。因此,散文教学要走进文本言说对象,根据言说者感受其情。

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賈龙弟——《猫》 小说

1.阅读是一种发现。教学是引领学生客观发现作者作品,主观发现自我,进行体验。过程有难度,但有趣。

2.小说(文学作品)既有文体之共性,又有作者之特性。

3.文本解读应抓住语言特点,或散点筛选,或聚合品读(组句、类文和群书)。

4.充分利用教材单元导读和课后练习,落实人文主题和语文要素。

5.《紫藤萝瀑布》托物言志散文之实质是人在自然中寻求自我和解。

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刘飞耀——《江雪》 诗歌  诵读

1.热爱与激情,理想与信念。

2.从音韵节律中解读文本,在诵读中演绎文字的魅力。

3.诵读技巧提升——朗读者(徐涛),身临其境,夜话,书:《汉语节律学》(吴洁敏),《诗论》(朱光潜),《诗的八堂课》。

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王君——《春天会不会生气》群文主题阅读

1.多体裁语言文字为素材,基于语言文学现象,感知人生的幸福,启迪思维与智慧,打通教法与活法。

2.课堂上深入浅出,关注学生的思维提升,贴近学生。——《思辨与立场》

3.群文阅读——同类信息的整合策略——文本内部的同类整合(组句之妙);寻找矛盾深思法;增删调换连比法;知人论世追问法;全副身心浸润法。

4.书荐——《更美语文课》,《亲爱的孩子 见字如面》,《一路修行》,《听王君讲  》(研究之路——课堂到学生到自己)

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