引习作之路，幸福小语人

——记许昌市第七次网络教研培训

2020年4月17日晚，我们又迎来了许昌教研神兽四组表达团队带来的精彩分享。分享分三个环节：来自禹州的赵小昱老师执教五下第八单元习作：《漫画的启示》，来自长葛的胡会芹老师执教四下第五单元习作单元：《游        》，课结束后安排的是赵蕾老师和张丽敏老师的中肯点评。

第一环节：赵小昱老师执教《漫画的启示》

一、  由漫画欣赏导入，了解什么是漫画及作用。

二、  学生交流，明确习作要求

三、  学生交流分享自己最喜欢的漫画。

四、  聚焦特写，把握人物描写方法

五、  选择一幅漫画，谈启示、写启示。

六、  列提纲，分享、交换、修改。

这节课赵老师重在引导学生交流，突出了学生的学习和表达：通过交流明确习作要求；通过交流回顾“怎样把图画内容说清楚”，《手指》《杨氏之子》幽默风趣的语言，实现前勾后连，既有知识和经验再次得到训练；又通过交流让学生联系生活实际感悟漫画的启示；最后在交流分享中修改启示。一环环的交流层层深入，由易到难，梯度上升。亮点还在于赵老师亲切耐心的鼓励、点评、指导，如徐徐春风、丝丝春雨，真是一种美的享受。在列提纲时，还展现了思维导图这种别样形式。可见赵老师在平时的教学中渗透过思维导图的应用。思维导图应用广泛，我们也可以多方面尝试。另外就是关于小学生列习作提纲本人有几点困惑，小学生从五年级开始要求尝试学习列习作提纲，培养先列提纲后作文的习惯；六年级要求学生能根据习作要求自主选材，编写作文提纲。我们的教材并没有对习作提纲有明确要求，那么这个习作提纲该怎么列：有没有什么格式？有哪些内容？我觉得虽说让学生选择自己喜欢的方式列提纲，但如果只是追求形式的多样而没有具体内容，比如：题目、中心、结构的安排等，那就起不到提纲应有的作用了。

第二环节：胡会芹老师执教《游        》

胡老师用两课时展现了“习作单元”整篇习作的教学，对我们的指导和帮助很大。在第一课时，胡老师注重前勾后连，通过回顾本单元前两篇课文的写作方法，让学生仿写“路线图”，并用上过渡语说说自己的游览路线。接着让学生对比阅读例文《颐和园》《七月的天山》，这是第一次“先学后教”。学生自己从过渡句和旁批中真切感受在景点转换时怎样运用过渡：运用不同的动词过渡，过渡句前后要紧密相连，景点不明显时用“位置变化”，还要注意过渡语的变化，用词要丰富……最后在学生自主明确习作要求后，用25分钟完成习作，并根据“习作要求”进行自我评价。第二课时的教学，重在评价和修改。让学生对照习作要求评星，老师给予指导性建议。接着再次默读例文《颐和园》《七月的天山》，关注重要段落和旁批，学生从中感悟出习作的表达方法：按顺序写，根据观察位置转换视角，运用恰当的修辞手法，用词要生动，重点景物要写出特点来……一般情况下，我们第一课时讲过例文后第二课时就不会再讲了，但赵老师在指导学生评改作文时，再次让学生默读例文学会习作表达，实现了第二次“先学后教”。最后通过多种形式的修改完善作文。这正如我们常说的“作文三分写七分改。”“好作文是修改出来的。”胡老师的这两节课几乎整合了本单元的所有内容，发挥每个板块的作用，体现了大单元教学的特点，让学生先学后教，改变一往老师重讲解的教学理念，还学生习作的自由。准确把握学生习作的起点，站在学生中间给予点拨，指导少，评改多，让学生在主动参与、多多参与中提升习作。

第三环节是赵蕾老师和张丽敏老师的点评，言不多但意无穷。两节课呈现了“单元习作”和“习作单元”不同的课例，对我们来说又是一次丰盛的收获。

“听君一席话，胜读十年书。”有这么多优秀的引路人，许昌小语人是幸福的、奋进的！