课例研究
时间：2020年12月 研究者：吴燕
标题
搭船的鸟
研究主题
本节课通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，引导学生根据所创设的情景，学会作者仔细观察、抓住特点的方法。然后去学习描写一个小动物的外形和一系列相关动作，引导学生完成从阅读到书写这一过程，较好地掌握学习方法，体会作者在书写的字里行间中所表达出的喜爱之情
背景
读与写相辅相成，阅读可以吸收接纳别人的经验和感受他人的心情，而写作则可以表达心情，分享经验。家校对阅读较为重视，孩子的阅读量也有大幅度提升，但是在日常习作下笔却依然困难重重，写出的文章依然语句不通，句法错误普遍。对三年级孩子来说，“留心观察”事物并用语言描述出来较为困难，所谓的留心观察目的是积累生活素材，让自己有内容可写，观察与写作之间还有一定的距离，要引导孩子去模仿文章作者观察的切入点以及顺序，进而指导书写。
四、情景描述
1、创设情境，探究方法
全班交流，教师小结。
a出示：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
教师引导：这是一只什么样的小鸟？
美丽
从哪些地方可以看出？画出表示颜色的词语。（彩色、翠绿、蓝色、红色）
抓住翠鸟的什么去写？（外形）分别从哪些方面？（羽毛、翅膀、长嘴）
b出示：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
指导朗读，说说从加点的字都是表示什么的词？（加点的字，都是表示动作的词语。）这是描写翠鸟什么动作的词语（捉鱼动作的词语）（板书：冲飞衔站吞）
从这些动词，你体会到什么？（翠鸟动作敏捷。）从哪些词语看出来？（板书：动作敏捷）
（从“一下子、没一会儿、一口”）
2.学生交流自己总结的结果
师：你有什么发现吗？
交流：作者在对翠鸟的外形和动作描写时都抓住了不同的方面，所以能写的很生动和全面。
师明确：同学们，你们细细品读这两个段落可以发现，在对翠鸟的外形描写中，作者是采用从整体到部分的描写方法，首先点出翠鸟的美丽，然后从羽毛、翅膀和长嘴等三个方面的颜色和形状描述出了翠鸟的美。第二个段落中，作者抓住了翠鸟的一系列动作和一系列表现时间快的词语，最终表现了翠鸟的动作敏捷。
3.由阅读到写作，尝试创编自己的故事
师：同学们，现在老师给你们一个主题，你也要尝试写一篇小练笔去表现一个小动物的外形和动作，比如小狗和小猫，这些都是我们常见的小动物，你可以仔细观察一下图片，想象从哪几个方面入手进行外形的描写，然后我们可以写它进食的动作或者是玩耍的动作，也要用够一系列的动词。
同学们自己思考选定写作对象。
师：同学们在选定了写作对象后，就可以确定从哪几个方面入手进行外形的描写和动作的描写，写的时候要尽可能选用准确的形容词，这样才能使得细节更具体生动.
4.小组交流，佳作欣赏
小组选出代表作，读给大家听。
师生共同欣赏评比。
教师总结：这几位同学的小练笔之所以被选为范文，原因在于他们不仅仅是描写外形，而是他们所写的动物外形是绕着一个点，有些是调皮，有些是可爱，有些是迷糊，同样动作描写也是绕着一个中心，比如速度敏捷或者是贪吃，因此才能表现得更为生动具体。
问题与思考
所谓的读写结合真正让孩子先读再仿写还是有一定的困难，模仿的切入点往往容易混乱，甚至只出现换掉部分名词的情况，如把翠鸟换成其它鸟类，这样往往画虎不成反类犬，文章情感也更加难以表达。
因此，在阅读中，要把跟写作有关的的这些点给抓出来，描写角度，如外形和颜色，外形又可以从翅膀，长嘴，脚等方面入手，动作上可以抓住小动物的一系列动作，从而给学生搭建一个从阅读到写作的梯子。在阅读过程中，也要引导学生去总结、讨论，让学生经历整个过程，从而发现规律，得出属于自己的经验，再运用到写作中去。
诠释与研究
读写结合即根据学生在阅读和写作结合中遇到的问题类型，从阅读文本的文本结构、语言风格、遣词造句、手法运用、写作方法等方面切入，探究学生在读写结合过程中相对应的读写障碍，寻找解决方案，进而制定阅读和写作结合，以读导写，以写促读的支持系统整体策略，为学生的学习提供充分的支持。运用这种方法，可以让学生更为充分、深入地阅读，有的放矢，而不只是泛泛阅读。这样才能最终提升学生的核心素养，提升其表现为人文底蕴、社会精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。让他们具备能够适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力。