老师，这样教书

前几天观摩了一节小学语文教学大咖崔云宏老师的课。一进礼堂，看到崔老师，心头还是免不了小小一震，花白的头发，身材不再挺拔，还是没有西服领带。一如往常着装随意且得体。若在路上，他就是普通的一名斯文的六零后。

虽然小古文这样的文本过去都是在高年级语文教材里才会出现，这是第一次进入三年级课本，但不少老师对小古文教学的流程还是非常熟悉的，不少老师都是抱着想看看崔老师如何把这种文章能教出“新”意的态度来学习的。但崔老师的这节课的教学似乎都在平平淡淡中完成。

课堂的开讲从课题“司马光”入手。“司”你认识吗？怎么认识的？学生脱口而出“公司”。既然学生已经认识这个生字，崔老师只在书写上略加提示，其他没有多做指导，而是引出复姓，列举了几个常见的复姓。

图片发自App

紧接着黑板上出现了几个词语，“永不言弃”、“普天下皆朋友”、“从哪里跌倒从哪里爬起”其中本课的生字“弃、皆、跌”用红色标注。生字的教学突显大纲要求，既有扶又有放。学生在具体的语言环境中完成生字的认识与掌握。

清理了拦路虎，崔老师请学生读课文。课前，学生做了充分预习，几名朗读的同学基本把课文读下来了。此时，崔老师充分发挥了指导作用，教学生古文的断句，在课件演示上用/提示，并做了示范朗读。学生个人、分组、集体……开始不同形式的朗读。

在熟练的诵读中，多数同学已经背会课文。崔老师没有在学生面前滔滔不绝地抖露他的学识，而是请学生根据课文的注释把故事讲下来。学生在讲的过程中，崔老师对学生的仪态、语言、内容，进行了适时指导。

有一位同学上台就说“有一天……”崔老师打断了他的话，提示学生“你在对谁讲？应该怎么开头？”并肯定学生“有一天”的开头，这表明故事发生的时间。通过讲故事，学生明白了一开口就要表现出自己的文明素养，同时也知道了让故事完整的方法。

图片发自App

崔老师的课，早已不在普通听众点评的范畴之内。同行，是来学习的。外行，是来欣赏的。课堂结构，朴实无华，没有花里胡哨的课件；授课过程，行云流水，读、诵、讲，一气呵成；课堂效果，更多的学生得到表现的机会，多数学生能读会讲…

崔老师讲课教态亲切自然，声音不洪亮，但清晰字正腔圆。复姓、古文断句、古文意思、故事叙述……教学目标在他的娓娓讲述中，与学生亲切互动中，一步一步实现。从认字、诵读、讲述，学生由易到难地学习过程和学习效果，显而易见。整节课，崔老师仿佛自带魔法石，吸引着每个孩子。孩子们沉浸在课堂中，认真学习、主动思考、积极参与。

曾有人说过，能够使学生有效学习的课才是好课。这节课完全体现了“语文课堂就是做实学习，从始至终做语文的事。”这节课，学生得到了有效学习；这节课，从始至终在做语文的事。所以，这节课，不折不扣地是一节好课。这节课，没有热闹的场面，没有雷动的掌声，没有妙语连珠，没有旁征博引；有的却是学生潜心揣摩文本的静思默想，有的却是教师扎扎实实地对学生进行语言文字的训练。

老师，能像这样实实在在教语文；学生，能跟上这样的老师踏踏实实学语文；是语文教育之大幸。

崔云宏老师，名不虚传。