走近“大概念”

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  《普通高中课程方案》（2017年版）中提出，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”基于大概念的主题单元学习是核心素养教育背景下提出的新理念、新策略，它改变了“知识点的灌输式教学”，逐步走向学生价值观念、必备品格和关键能力的培养。

      那么，什么是大概念呢？大概念是学科的核心，是通过深入探究而得到的来之不易的结果，是各领域专家的思考和感知问题的方式，是不明显的。 大概念可以以各种形式体现——一个词、一个短语、一个句子或者一个问题......只是用不同的方式表达出来而已。

      我们需要大概念的引导下，结合本单元内容，形成本单元的基本理解，然后在基本理解的暗示下，寻找隐含的基本问题，逆向思考，采用“包裹”的策略，将基本问题置于真实的生活情境中，确定表现性任务。创设真实情境的表现性任务的目的是提高学生知识、技能的可迁移能力，在探究性学习活动中，它既是学生的学习任务，同时也是评价所要完成的任务，这也就是所谓的逆向思维。使用的是表现性评价的方式。表现性的评价不是一个名词，而是一个系统，其评价任务的确定，评价标准的确定以及评分标准，每一步都需要进行深入的研究。其中的评分规则是实施表现性评价过程时非常重要的评分工具，它描述了期望学生达到的表现水平，指出了教师在学生作品中寻找什么特征或标志判断目标的达成度，这是极度富有挑战性的，但是却是我们进行课程整合的一个关键点，不得不做。

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    基于大概念的主题单元学习是在学科核心素养的指引下，在课程标准的具体要求下，寻找到其中蕴含的超越单个课时的价值观念，进而形成本单元需要学生不断形成的基本理解；是通过表现性任务的总体指引,解决一个个环环相扣的问题链，引领学生在解决问题的过程中实现知识的掌握、技能的提升，进而获得概念的理解和素养的达成。

    目前，我们进行的课程整合，其实是我们国家课程标准校本化的过程，它的落地是沿着构建指向学科核心素养的核心能力体系、构建指向核心能力的内容标准体系完成的。这也是为什么赵校长让我们寻找并构建四个体系的根源所在吧。但同时其中的逻辑体系和价值意义体系是更上位的东西，我们需要站在高位上进行这样的整体设计，才能让我们的整合聚焦。