《人是如何学习的》书摘1

友人摄影作品

［美］约翰·D·布兰斯福特华东师大出版社2013年1月（P13）

本书提供了有关学习与学习者和教师与教学的主要研究概述。下面强调了三个发现……

1.学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂。如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习它们，但仍会回到课堂之外的前概念。

有关早期学习的研究表明理解世界的过程开始于婴幼期。儿童在学前开始发展他们对周围现象的复杂理解（不管正确与否）（Wellman,1990）。这些初期的理解对新概念和信息的整合具有强大的影响。有时候，这些理解是正确的，提供了建构心只是的基础。但有时它们是不正确的（Carey and Gelman，1991）。在科学上，学生常常具有对不能容易观察的物理特征的错误概念。在人文科学上，他们的前概念常常包括刻板印象或简单化，如历史被理解为好人与坏人之间的争斗（Gardner，1991）。

有效教学的主要特征就是从学生那儿抽取出所教学科知识的前拥理解和提供建构——或挑战——初期理解的机会。

敏思屈儿（James Minstrell）是一个中学物理教师，他描述了如下的教学过程：学生有关力学的初期观念像一根根纱线一样，有些毫不相关，有些松散地混杂。教学行为被看作是帮助学生拆开单独的观念之线，标记它们，然后把它们编织到一个更完整理解的结构中。教师可以通过帮助学生区分他们的现有观念和把它们整合到更像科学家所具有的理性信念中，这种教学方式更好，它不是拒绝观念的相关性。儿童带入课堂的理解在早期就已经很强大。例如，人们发现一些儿童通过把圆形地球想象为煎饼形状来坚持地球是平坦的前概念。对这个新理解的建构是由一个帮助儿童解释人们如何在地面上站立或行走的地球模型来引导的。许多年幼的儿童很难放弃八分之一大于四分之一的观念，因为八比四大。如果儿童是白板，告诉它们地球是圆形的或四分之一大于八分之一应该是足够的。但是由于他们已经具有有关地球和数字的概念，那么必须直接考虑这些概念以便转变或扩展它们。抽取前拥理解并与前拥理解打交道对任何年龄的学习者都是重要的。

许多研究实验表明年长学生中对前拥理解的固执甚至延续至教了与幼稚理解相矛盾的新模型之后。

例如，在一个对来自杰出的、科技型学院的学物理的学生的研究中，安德烈亚·迪塞萨教他们玩一个计算机游戏，这个游戏需要他们指挥一个被叫做动态海龟的计算机模拟物体，以便海龟能够击中目标，并且需要他们在碰撞中用最小的速度来完成这个游戏。游戏开始前，实验者向参与者介绍这个游戏，让他们动手尝试，用小木棍击打几次桌上的网球。同样的游戏也让小学生来玩。迪塞萨发现两组学生都惨淡失败了。要想获得游戏的胜利，应该表现出对牛顿运动定律的理解。尽管他们都经过培训，大学学物理的学生像小学生一样，直接瞄准目标上运动的动态海龟，而没有考虑动力。对参与这项研究的一个大学生的进一步调查发现，她知道相关的物理特征和公式，但是在游戏的情境中，她却重回物理世界是如何运作的未经培训的概念上（前概念）。

各种年龄的学生都坚持季节是由地球与太阳的距离而不是地球的倾斜引起的挂念，或者他们认为一个已抛到空中的物体具有重力和施加于物体之上的手的抛掷力，尽管他们已参与培训去接受与此相反的观念。

为了使科学理解替换幼稚理解，学生必须把幼稚理解呈现出来，并有机会了解它们的缺陷。