留白，让思维在静默中走向深邃----《带上她的眼睛》教学评析

摘要：在初中语文教学中，老师们常常“要得太多”，不懂得或不舍得放弃一些东西，语文课堂往往由于老师“眉毛胡子一把抓”或讲得过多而出现低效甚至无效的情况。拟以七年级下册自读课文《带上她的眼睛》为例，探讨初中语文课堂教学中的留白与点拨艺术。
关键词：思维 留白 点拨
这是一节市级学科带头人的考核课，所有选手都是上统编教材七年级下册《带上她的眼睛》这个内容，因此，我有机会看到各种教学策略，各种构思与取舍。在这场“同课异构”的精彩呈现过程中，林连城老师的课给我留下深刻印象，不仅仅因为他漂亮的粉笔字，朴实无华、简洁清晰的教学流程，更重要的是他恰到好处的“留白”，给了学生思维的时间、静默的空间，让孩子们安静地阅读、思考，让思维在静默中活跃、深邃。林老师的课能在众多精彩课堂中脱颖而出，主要是有以下几个环节做到了“留白”与“点拨”水乳交融，相得益彰。
一、 抓住学生的好奇心，利用标题质疑。
当板书完本课标题，学生被那漂亮的粉笔字吸引之际，老师轻轻问：“看到这个题目，你产生了哪些疑问？”孩子们炸开了锅：“她是谁？”；“是什么样的眼睛能被人带走？”；“为什么要带上她的眼睛？”；“带上她的眼睛干什么？”……老师麻利地在所板书的标题：“带上她的眼睛”这行字的前边和后边都加上一个括号，分别写上三个字“为什么”、“干什么”。接着又在“她”和“眼睛”两个词的上方用红粉笔画了一个“？”。就这样，老师简洁而又自然地从学生充满好奇心的质疑中提炼出本节课的任务，教学顺理成章地进入第二个环节：快速浏览。
二、 顺着好奇心，快速浏览，追寻答案。
老师紧扣单元训练重点：浏览，让学生在静默中根据目的和需要扫视文段，去读、去找、去挑。大概静默了五分钟的样子，学生们纷纷举起手来，通过讨论交流，小说的情节就理顺了。其间，老师相机补充了“科幻小说的特点”这一知识，追问了一句：“文中有哪些奇思妙想?奇幻的情节？”板书了四个词：“我”、“小姑娘”、“被困”、“旅行”，并用箭头把这四个词连起来，同时引导学生把这四个词连成一句话概括小说情节。
三、 运用批注，品析人物，分享发现。
“那么，这是一个怎样的小姑娘呢？”老师巧妙过渡，布置新的任务：找文中对小姑娘的描写，运用做批注的方法去发现小姑娘的情感和性格。又是一个“留白”，又是一段时间的静默，从学生那凝聚的眸子里、圈点勾画的动作中，我们可以感受到静水流深，思维在活跃、碰撞、提升……老师完全把握了自读课文的特点，设计这样一个活动，让学生练习运用所学，自能读文。
正因为老师大胆放手让学生读，不求全求透，不急不躁，所以才有了学生分享发现的精彩。
师：请分享你的小小发现。
生1：我发现小姑娘是一个热爱生活的人，请大家看第11、12自然段，“呀，花，有花啊！”，“呀，真美！能闻闻它吗？不，别拔下它！”从这些语言描写中，我发现小姑娘很爱花，很热爱生活。
生2：我发现小姑娘很善良，前面第10自然段，当我说：“可是你现在并不封闭”时，她只是沉默了，并没有告诉我真相，怕影响我的心情。后来还说：“请你们放心，我现在已适应这里……”可见，她总是为别人着想，挺善良的。
生3：我认为从倒数第三段还可以看出小姑娘有奉献精神，勇于担当……
老师顺势引导学生齐读小姑娘同地面最后通信的录音：“今后， 我会按照研究计划努力工作的。 将来，也许会有地心飞船找到 ‘落日六号’并同它对接，但愿那时我留下的资料会有用。请你们放心，我现在已适应这里，不再觉得狭窄和封闭了，整个世界都围着我呀，我闭上眼睛就能看见上面的大草原，还可以清楚地看见那里的每一朵小花呢……”在诵读活动中，老师引导学生体悟小姑娘的乐观与敬业。
生4：我发现小姑娘很孤独、很可怜，第 43 段，有这样一句话：“飞船上的生命循环系统还可以运行 50 年至 80 年， 她将在这不到 10 立方米的地心世界里度过自己的余生。”前面说过小姑娘好像刚毕业，一个人一毕业就被终身囚禁、与世隔绝，实在是太惨了！
老师相机补充“伏笔”的相关知识，并让学生在文中寻找运用“伏笔”的地方，体会这样写的好处。
四、 设计续写活动，让思维走向深邃。
本节课，老师充分尊重学生的阅读体验，引导得法，掌控自如。整节课，老师那不疾不徐的语言，耐心等待的态度，总是在鼓励学生自己去读一读，把读到的东西与自己脑子里的东西建立联系，同时尝试着表达出来。学生的头脑慢慢丰富起来，表达的欲望也渐渐强烈起来。教学进入最后一个环节，也是高潮部分：展开联想与想象，写20年后你与小姑娘相见的场面：“2037年的一天，我驾驶着‘地心一号’地航飞船，奔向那六千多千米的地心……”。这是一种综合训练，静默到了极致，思维空前活跃、深邃，教室里只听到笔尖划过纸张的沙沙声……
这节课之所以成功，关键在于老师的定位准，懂得取舍，知道要带学生去哪儿，怎么去。最难能可贵的是“留白”与“点拨”，教师就是一个高明的导游，除了必要知识的补充与追问，没说一句“废话”。
语文课中，我们很多老师习惯于讲解知识点 ，给概念、给方法，但学生却听得很枯燥、很乏味，教学效果也不佳。或许因为我们的语文老师太会讲了，我们常常一开讲就滔滔不绝，错误地认为自己讲清楚了，学生就明白了，其实不然。 学生的阅读体验、学生的收获是不能代替的，尤其是自读课文，这节课的“留白”与“点拨”是值得我们学习借鉴的，在教学过程中依时依境补充相关知识，随文学习才是最有效的。

参考文献：
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[2] 温儒敏.《义务教育教科书语文七年级下册》[M].北京：人民教育出版社，2016.11（140-146）
[3]尤炜.《部编义务教育语文教材（七年级下册）介绍》[J].北京：人民教育出版社，2016.11