置身于“玩具设计工作室”的错觉——FabLearn培训第三天小结

编者按:又是纽约时间14号凌晨2:30,收到我们团队发自哥伦比亚大学的报道,每次很踌躇不愿打搅我们的带队老师Adam,但每次又渴望第一时间分享他们每天在哥大学习、交流的心得!


今天是情人节,哈哈,跨越13个小时时差的无缝报道,团队之间协作分工的有序进行,也算是我们男人另一种过情人节的方式吧!


正所谓,不羡玫瑰不羡酒,浪漫男儿四方走!


献给远方的零一未来教育海外团队,还有我们一线的学校老师们!


图片发自App


原文如下

2019年2月13日星期三

Adam

雪过天晴,老师们兴高采烈地在哥伦比亚大学教育学院楼前留下灿烂的笑容。


图片发自App


追逐太阳,我们驱车奔驰在哈德逊(Hudson)河滨公路上。前方是康涅狄格州格林威治学校工程与设计实验室(Engineering and Design Lab ),领队是FabLearn 团队首席研究员塔姆女士。


图片发自App


FabLearn Fellows (教研员)、工程与设计实验室主任Erin为我们带来了全新的体验:学生们自主决定本学期小组做什么样的项目。刚开始大家头脑风暴出10多个项目建议,初选出乐园、动物园和大富翁3个项目后进行投票,最终大富翁(Monopoly)项目胜出。


图片发自App


然后学生们自行分组设计、制作大富翁游戏所需要的轨道、车辆、银行等等组成要素,过程中使用了MicroBit——由英国广播电视公司(BBC)推出的专为青少年编程教育设计的微型电脑开发板,激光切割机等等数字制造设备。我感觉自己参观的不是一所12年一贯制的学校,而是来到 了一家充满朝气、活力四射的玩具设计工作室。


图片发自App


置身工作室的错觉来自于和传统教学模式相比,这个实验室有着明显的差异:

1. 老师角色转变:

传统教学中课堂的主角是老师,老师主要是在课堂上传授知识。这里的老师主要精力不再是课堂上传授知识,而是寻求帮助,获得外部资源;在组织协调各个学科老师进行跨学科项目设计上。在课前准备和课后支持上,老师投入了更多的精力。课堂上老师更加主动地寻求学生的反馈。这种角色转变的背后是观念的转变,即老师充分相信学生能够通过自主学习获取知识,而且自主学习的效率更高,效果更好。

2. 跨学科融合:

大富翁游戏里需要设计银行大楼,建筑艺术与激光切割编程融合在一起;英语课上罗密欧与朱丽叶的故事需要制作场景和舞美,人文学科与工程设计制作水乳交融。

3. 学生投入度

传统教学模式下,学生是被老师驱动,这里却是老师被学生驱动。学生讨论问题时全身心投入,以致于参观者在旁边打招呼提问题时,学生都没有被干扰到。

4. 高度开放性

实验室在开放时段随时接待学生,即使是实验室内有学生在上课,其它班级的学生仍然可以随时进进出出。

5. 助力教师发展

实验室不仅仅为学生发展提供支撑,也是各学科老师尝试新的教学方法,制作新的教学工具,推动跨学科协作的地方。


图片发自App

参观结束后,老师们回到哥伦比亚大学教育学院继续拟定回国后推进FabLearn的计划

图片发自App


图片发自App




热情高涨的老师们一鼓作气把计划草拟出来,才发现已经是晚上8:00了,该去犒赏辘辘的饥肠了。


图片发自App

你可能感兴趣的:(置身于“玩具设计工作室”的错觉——FabLearn培训第三天小结)