《语文教学之学理》阅读42——47页

这几页内容，王荣生老师提出了“如何描述语文能力要素”的解决的路径。具体从三个方面来讲：一是按真实情境的功能类型设定描述层级，二是判别真实情景听说读写的主要类型，三是面对事情本身描述语文能力要素。阅读之后，我有如下几点感想。

一、语文能力的层级要下移和具体

王荣生老师认为，应该下移到社会中听说读写真实情景的类型的描述语文能力的层级。在义务教育阶段，我国语文能力和语文测试研究中这个问题并没有被明确的提出来过。反而在以前的自考书中对测试能力的层级有具体的要求。因为这些知识都是考生自己自学，所以自考的考试说明就比较详细，能力层级比较具体，哪些知识需要了解，哪些知识需要背诵，哪些知识需要掌握，哪些知识需要理解，都一目了然明确具体。而我们的义务教育阶段，在以前都需要老师根据教学参考书去体会，根据中考的试卷，去自己去体悟。当然，近些年这一点有所好转，新课标的描述比较详尽，中考考试题干描述情境性也顺便要具体一些了。

二、辨别真实情境听说读写的主要类型

前几年，我们市的中考语文试题类型进行了较大的改变，特别是多文本阅读的加入，取代了以前的文学阅读和文体阅读一统天下的局面。后来阅读王荣生老师的书，才知道是借鉴国外的研究成果。因为这是考察学生获取知识为目的阅读。这里包括三种亚类型：一是知道“去哪里找”，探测性阅读与信息源知识。二是知道“找什么”，搜索性阅读，三是知道“有什么”，检视性阅读。知道了多文本阅读的这种关联性，再来教学生做这一类的文本阅读就顺手多了，学生一旦明白了多文本阅读的本质，他做起这类题也就容易得多。我们要相信学生的迁移能力，那前提是学生理解了这些知识的本质特征。所以考试真实情景的本质是学生真实理解知识的本质规律。如果学生的理解只是皮毛，那再真实的情景也是无济于事。