【大树生涯】《终身成长》滴灌阅读文稿01

弱水三千，只取一瓢饮。面对浩瀚的知识海洋，一次只汲取需要的一滴。无论我们这棵树是花树、还是果树，是参天之木，还是矮小的一株，是沙漠的胡杨，还是水边垂柳，我们都该珍爱她，浇灌她，让她长成她能够的最好的样子。

大家好，我是《终身成长》滴灌阅读领读人文彦。

作者做了个实验，把学生领进一个房间，提供一系列测试题，第一个题目简单，然后越来越难，面对难以解答的问题，一些学生嘟囔、流汗，沮丧，而两个男孩表现与众不同，一个10岁的男孩拉了拉他的椅子，搓了搓手，抿了抿嘴，然后喊道：“我爱这个挑战！”另一个男孩努力地做着这些智力测验，他抬起头满脸开心：“你知道，我就想做这种信息量大的测验。”

面对困难与失败，为何有两种截然不同的反应？两个男孩为什么会热爱失败？他们的思维里藏着什么？通过询问，作者了解到，原来在他们的认知里，认为人的能力、智力技能，可以通过努力来培养，因此，他们不会因为失败而气馁，反而认为自己没有失败，而是在学习。

而面对失败沮丧的人，作者说也包括自己，认为能力是一成不变的，你这个人要么聪明，要么不聪明，失败则意味着你并不聪明。能让自己成功并避免失败，你就可以被称为聪明。他们认为努力奋斗、错误、不屈不挠的精神这些因素则都不能被划在聪明这个范围内。

两种思维方式意味着什么？

相信自己的才能是一成不变的——也就是固定型的思维模式——会使你一遍遍地证明自己的能力。许多人很小的时候就被训练成这种思维模式，作者也不例外，作者说她的小学六年级的老师威尔斯女士，把固定型思维模式引入她的大脑。老师认为智商决定人的一切，按照智商高低安排学生的座位，只有智商高的同学才能举旗，才能给校长写报告。老师的评判学生智商的态度，除了让学生紧张外，也让学生都有个强烈的目标，就是让自己显得聪明而不是愚蠢。每次考试或者在课堂上被老师叫起来回答问题时，我们整个人都处在成败的紧要关头。

这种固定型的思维模式一但形成，抱着证实自己的强烈目标——在课堂上、工作中，甚至在个人关系中每时每刻都需要对自己的智力、个性以及特征进行证明。每一个时刻都在接受评估，我会成功还是失败？看上去聪明还是愚蠢？会被接受还是被拒绝？的确，社会时时对个体的智力、能力、个性以及特征进行评估，但当个体思维与社会一样以成败优劣评估自己时，自我发展很可能就会被评价困锁。

接下来看这样一些例子，达尔文和托尔斯泰在小时候被看作很普通的孩子，本•霍根，著名的高尔夫球运动员，童年时肢体完全不协调，摄影家辛迪•谢尔曼几乎登上了评选20世纪最重要艺术家的全部榜单，却没有通过她接受的第一次摄影课的考试，著名演员杰拉尔丁•佩奇，最著名的演员之一，曾经因为缺乏天赋而被建议放弃演员梦想。显然，如果这些取得卓越成就的成功者，如果受到早期的表现与评价的影响，而认定自己没有这个能力，进而放弃努力，就不会有后来的成就。而事实上，他们用持续的努力，提升了相应能力，改写了评价，成就了全新的自己。

这些不受失败的困扰而能够持续努力的行为背后是另一种思维模式——成长型思维模式，拥有这种思维模式的人认为，能力是通过努力来培养的，每个人都可以通过努力和个人经历来改变和成长。这种认为“人的才能可以发展”的信念，会给人带来激情，勇敢地面对，积极的改变。会把时间用在提升自己，而非一遍遍去证明自己，也不会掩饰自己的不足。去选择可以提高自己的事来做，而不是只做自己擅长的屡试不爽的事。这种发展型思维模式，让人们在人生遭遇重大挑战的时刻，依然可以茁壮成长。

最后强调一点，具有成长型思维的人，并不是盲目地认为，只要努力就可以成为爱因斯坦或贝多芬，每个人无论想做什么只要努力就能成功。但是他们相信，他们相信人类真正的潜能是未知的，人类在经过多年的热情、辛苦奋斗以及训练后能够取得什么样的成就，是无法预知的。这给他们的努力带来不竭的动力。

读了这些内容你是否想到，我们用分数评价学生和自己的孩子，是否在给孩子头脑里加固固定型思维模式呢？

领读到此结束，谢谢聆听！