中班的张老师让全班35个小朋友都坐好，让他们用蓝色的蜡笔给字母E上色：
丽丽听到张老师的话后，拿出蓝色画笔，认真地给E涂色；叮当开始做“小动作”，把蜡笔在桌子上滚来滚去；兰兰正拿着绿色的笔在字母E上涂色；玉玉一直坐着不动，她默默地看着旁边的小朋友在涂色；东东看到旁边的琪琪拿蓝色蜡笔给E上色，跑过去把她的其它蜡笔拿走了。于是，教室里出现了一些小混乱；凯凯在一旁抱怨说：“好无聊，真没意思”，说着开始摆弄起蜡笔玩，把蜡笔全部放到桌子上，一会排成一排，一会在纸上画圈圈。
张老师一直在忙碌着维护课堂秩序和管理孩子，没有时间去关注孩子的作品。
问题出在哪里？
在游戏或教学活动中，为什么总有一些孩子表现得“不配合”或不遵守规则呢？其根本原因是什么？
就以上这个案例来说，老师们想想看：
是否所有孩子都知道如何给字母上色？
是否所有孩子都认识蓝色？
是否所有孩子都对这个游戏形式感兴趣？
当然不是，所以出现上述情况，也就不难理解了。
问题就是......
即使在同一班级，每个孩子的发展水平也是有所差异的，他们的兴趣和经验也是不同的。但往往老师们在安排活动的时候只考虑到了处于中间发展水平的孩子。
这也是教室里常常犯的错——过多关注中间（中等）发展水平的孩子，忽视了其他孩子。
如果老师安排的活动只适合处于中间发展水平的孩子，那么……
处于中间水平以下的孩子会不知道如何做，他们常常会出现一些行为问题，比如乱跑，捣乱，或不参与，还会常常受挫。
处于中间水平以上的孩子会怎表现出很无聊，因为他早就会了，会感觉没意思。
怎么办？
明确幼儿的学习方式，幼儿是以直接经验学习的，从具体到抽象；
明确幼儿学习的内容是什么，即幼儿的关键发展指标。比如在艺术领域，有美术、音乐、舞蹈、角色扮演等；
通过观察，了解班级幼儿关键指标的大体发展水平；
在制定教学活动或计划时，充分考虑到孩子的不同发展水平，尽量多开展开放性的活动，而非对孩子技能有统一标准的活动，让每个孩子在活动中都能有所发展。
而要实现这个目标，回归本质那就是观察。观察是解读的前提，解读是实施有效教学的前提！