再现课堂，另辟蹊径

最近一直愁着对于已上过的课该如何上？非常荣幸，昨天上午赶上了听吕兴老师的一节数学课。

吕兴老师，河南宏力学校小学部的一名教师。认识他也是在常村镇听课的时候，因我被安排在语文组，所以无缘没得听上数学课。今天听说有吕兴老师的课特地赶过来。吕兴老师在本节课讲的《9的乘法口诀》。这是一节再现课。现在二年级的学生内容都已经基本讲完了。又应本次要求的主题是数的计算，吕兴老师在进行教学设计分析的时候，这样说到选来选去也只有选9的乘法口诀这一课时了。

李老师在上课之前和学生交流讲李老师的习惯意在重点培养学生的注意力，用老师的习惯来约束自己养成好习惯，教师身正为范的作用发挥了。首先强调，当学生回答对了，击一次掌……老师这样夸奖学生:你的情商真高，老师喜欢！被夸奖的学生的心情都写在了脸上。

上课伊始。他就大家带来了大家耳熟能详的孙悟空，让学生从孙悟空的简介当中找数学信息，四个学生发言:有七的乘法口诀，九的乘法口诀……听清题目要求，回答对击一次掌，学生做的非常好。导入新课，老师板书。课件出示:孙悟空又带来了什么？一共九行，每行几颗？一共多少棵？让学生观察，小组讨论有什么方法可以解决？一个学生直接说出了九乘九，因为这是已经学过的内容。老师接着问:“还有没有其他的方法？”有一个学生说用加法，教师写，9个9相加，接下来，李老师采用加法运算过程的完整步骤推导出来，学生很顺利的完成表格，学生自然也就学会了做导学案的第一题。听到这里我想这也是吕老师在设计上的一个巧妙的安排。正常的新授课，学生很自然的会说先用加法，然后再用乘法。可今天的再现课堂学生直接用现有的乘法，然后再用加法，这时候吕老师并不慌张，而是用恰到好处的用运算过程的完整步骤推导出来。这可见吕老师在备课时已经备好了学生，这一关键的环节处理得非常的精妙。

他在让学生编写九的乘法口诀的时候，由于二年级的学生已经学过了2——8的乘法口诀，学生已经储备了相当多的关于乘法口诀的知识，为了避免某些错误再次发生，教师先把2——8的乘法口诀当中，容易出现错误的先让学生找出并纠错，这一招我暂且把它叫“防患于未然”。学生注意力集中，个个都是火眼金睛，绝不比孙悟空差，接下来学生编写9的乘法口诀时特别的棒，无一人出错。

根据口诀写算法，老师这样鼓励学生:这个学生太厉害，这个学生回答的真全面，一下子就说出两个算式。接下来从一到九的算式，学生说的非常的流畅。可是到了9×9=81只有一个算式的时候，老师开始质疑:为什么最后一个是一个算式呢？一个学生站起来回答:两个九数字一样嘛！老师接着质疑:这两个九写法一样，但是意思一样吗？意义一样吗？两个学生站起来说不完整。吕老师并没有急于告诉学生答案，一直引导着让学生说，直到教师真正听明白了之后，问题才算得到解决！李老师的绝不轻易出场的做法也是令我佩服的。

“这样的难点，我们都能解决了，接下来让我们观察一下9的乘法口诀中有什么规律吧？从这里我们不难看出，吕老师是在做学生的思维锤炼，因为学生以前所学的知识储备量是非常丰富的，若还遵循老路的话，可能学生的真正精彩是呈现不出来的。

学生观察规律的时候，在原有储备知识的基础上，也说出123条规律来，接着老师引导学生:在九的乘法口诀当中，结果中的八和一，七和二，六和三，五和四，四和五……，它的总合就都是九。比如在做七九六十三的时候，如果记不清的话，则有六和三组成九，这样乘法口诀也不会用错。再让学生编写好乘法口诀的时候，老师让学生自读，然后再自己检查，看有错没有错，其实这都是在验证乘法口诀的对错，那么除了字读自查之外，发现这样的规律也是推敲验证的口诀对不对的方法之一。若是教师在这儿稍一点拨，对学生的思维发散还是非常有意义的。

接下来他让学生洞悉9比十少一，十八比二十少二……他这样引导是为了导出乘加、乘减，吕老师的设计很注重学生素养的培养。在加法算式当中，乘法算式当中还有数数的方法，再加上刚才我们导出的乘加、乘减的算法当中，哪个算起来更为简便一些？比较之后，学生很清楚的用乘法是最为简单的方法。这种最为简单的方法就是优化，这是数学思想的渗透，方法的优化，意义深远！

接下来他把“＋”和“×”进行比较，一个学生发现把“×”倒过来看的话就是加号。接下来他又灌输给学生1861年数学家发现乘号和加号之间的关系的时候，又对学生进行数学文化的渗透。我认为这是这节课的亮点之一。

接下来在学习单上对口令、神奇的帽子两个环节，学生很顺利的完成，学生在这一节课上学习的扎实有效。

吕老师这节课的亮点之二跨学科的教学，数学老师引入了语文课文当中数九歌，配乐让学生跟着唱，在数九歌当中也可以提出多个数学的问题，善于发现生活中的数学，语文当中也不缺少数学知识。只要你善于发现！吕老师再现课堂，既有趣，又有味，又变机械式的学习为引领式的学习，把乏味单调的学习变成了有意义的学习。在他的设计当中，在新的调整下，对于九的乘法口诀有了新的突破，这种创新型的教学设计的再现课堂显得更有价值，达到学以致用的目的。

再现课堂，另辟蹊径。

今天的学习，意义深远！