以校本教研引领和推进新形势下教师专业发展

今天下午为我们带来讲座的是，长沙市芙蓉区教师进修学校李新奇主任，他带来的课题是《积极促进教师专业发展的落地行动——校本教研的推进与引领》。

长沙市芙蓉区教师进修学校  李新奇

他从校本研训的整体勾勒，分校本研训的整体真实价值、实施着力点、推进与实例举例、问题与思考五个方面对校本研训的推进与引领的方法进行了讲解 。

在今天的课堂上李主任再一次明确了校本研训的内涵：一、从学校出发制定有价值的研训主题，从学生学习的实际出发发现问题，根据实际提取普遍性的问题，探索研究的方向，制定研究的目的和主题。二、在校本研训的方面，我们一定要研究细微之处。以校为本，意思就是基于学校、在学校中、为了学校。研训模式是同伴互助、专家引领、教师反思。主要特征是重心下移、扁平化、情境化、实践性。价值取向是促进教师专业化成长，促进学校发展。接着，李主任为我们介绍了校本研训的“五主五结合”原则：

1.统一学习与个性化学习相结合。

2.理论学习与案例分析相结合。

3.专家讲座与教师反思交流结合

4.开拓视野与增强专业智慧相结合

5.提高教育教学水平，与提升综合素质相结合。五主是：个性化学习为主、案例分析为主、教师反思为主、增长专业智慧为主、提升综合素质为主。

如何构建校本研训的模型呢？即以问题为中心、以课堂教学为中心、以教研组和年级组为单位、以课例研修为载体、实现师生共同成长为目标。在这里呢，李主任提出了一个方案，那就是要求教研员或者骨干教师与教师结对互助，实现校本研训的一体化。主要流程是，教师这方面，进行教学设计、课堂教学、自我反思。教研员这方面主要有，参与设计、课堂观察、案例分析，最后的进行集体研讨，提出新的方案。

目前校本研训存在的问题有：第一，存在形式主义的倾向，也就是主体与教研分离，热衷热点问题、重大问题、只关注大问题，而忽略了身边的小问题。第二，教学与教研目标分离，不能将研讨的结果进行推广。

校本研训的真实价值有

1.基于教师的专业形象，我们这个时代需要的是新形象的教师，及思想的实践者，或实践家，是具有创造性的教师。通过对实践情况的反思与研究，创造性的解决教育情景中出现的复杂的问题，也就是反思型的教师。学然后知不足，教然后知困，然后能自反，知困，然后能自强也。2.教师职业的核心能力与核心素养。要求教师把大量的时间用在研究学生的问题上，通过潜心探索，发现解决问题的更多更巧妙的方法，实现有3r(读写算），到3E（关切、关爱、关联）的转变，也就是有经师到人师的转变。

新时代教师的特点，一、形象特点，具有反思性的实践者或实践家，二、专业的核心能力及，把握学生的能力。三、专业能力提升的根本途径，也就是不断反思。有品位的校本延续设计与实施，一、要全面关注教师，尤其是教师的困境。二、不可形成固定模式，形成系统，与突出关键，不满足于某个方案的设计，或某个项目的实施，是学习共同化的形成，引领教师自主发展与成长。第三、校本研训的着眼点已关注学生、关乎学生，也就是研究学生。师生之间的矛盾，大多是老师对学生的不理解、不了解、不认可、不接受。“导而弗牵"是教学的真谛。那关乎学习，也就是关注学生的、学习研究、注意学习对象。先学后教，以学定教。把钱奇多克中学的，课后学得出息得。

通过今天的学习，我认为在学校教学中，要立足学校实际，深入课堂，进行观课、调查、讨论，发现问题，研究问题产生的原因，并制定解决的方案，确立研训的主题，以此来开展研修活动，在教学活动过程中，我们一定要以人为本，做学生的服务兵，为学校服务，为学生的终身发展服务。