互动中发现差异 提升高阶思考力——记听金山中学陈蕾老师《生产与经济制度》一课随感

              福州市中山小学  邓倩倩

      微风不臊，阳光正好。作为智慧教育起航的“小问号”，我走进了金山中学，聆听了陈蕾老师带来的一节与信息化融合的高三政治课《生产与经济制度》。整节课，充满着陈老师的亲和力，信息化的活动力，以及学生的思考力。

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      陈老师首先让学生明确本节课的知识点，再以当代学生较为熟悉的网购话题，开启了对生产与消费关系、发展生产意义的探究式学习。课前，本班学生对整个知识体系是有意识基础的；课中，老师采用了团队合作学习，从三大活动问题的设计，到异质性且固定的分组，再到信息化手段的运用（挑人、反馈器）；课后，还留给学生材料及问题进行拓展延伸。从中可以感受到，陈老师对于学生的了解是有准备的，对于课程设计及策略运用是有思考的，对于信息化融合课堂的运用是流畅的、自如的，但对于探究式学习现场生成的调控还需更多的观察和发现。老师在课堂中的过渡多了，学生的表达少了。问答的刺激少了，原理的挖掘浅了。

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      我想，除了可以结合当前时政热点、国家大政策来设计更有意义的问题，去引起学生的兴趣，去敲打容易混淆的原理。还可以采用计分的方式，去刺激小组成员们的观察和思考，并在小组的互动中，发现彼此思考的差异性。通过个人与团队测验和团队上诉，以及应用阶段的同侪互评。这样能更好地引发并聚焦学生的谈论，从而凝聚团队的合作精神。将知识点平铺，每一位学生都必须跟他人合作，也能照顾到了学习落后的学生。进而深挖教材，提升学生的高阶思考力。让理解能多样，让理解更深刻，让学生将所学知识能真正的应用到实际问题的解决中去。

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      以上是“小问号”粗浅的认识，很感谢陈蕾老师提供了一堂智慧教育常态化课例的学习，以及黄煌老师一针见血的总结点评，让我慢慢去明晰智慧教育的内涵，学习如何去应用。未来可能需要自己将理论一点点付诸实践，才会有更为深刻的感悟。