2【三年级班级日志】2021·11·23星期二：晴

小组合作是课堂教学常用的教学环节，可当老师要求学生小组讨论时，其实他们并不会按照你设想的那样积极主动的参与。

今天上午在三二班讲一位数乘法，重点是连续进位。例题一列式是两位数乘一位数，我在巡视时发现董家乐的竖式72×5，个位向十位进一，十位还向百位进3，她把3写在了竖式横线上。这是我没有预料到的，再巡视还发现有两个学生也是这样写的。我把她的算式投影到白板上，让学生观察她的竖式和标准答案有何区别。学生发现了区别，我说：那么到底这个进位3要不要写下来呢？同桌讨论一下。

布置任务已发布，大部分学生转向同桌开始热烈讨论，教室里顿时人声鼎沸。我在巡视倾听他们的发言。转到第四组，看到A和她同桌两人在大声嚷着。

A:我说对！

同桌：不对！

A:对！

同桌：不对。

这是什么呀！两人明显是在胡闹。但我灵机一动，让全班停止讨论。“下面我们来听听A和同桌的讨论。”我让他俩把刚才的情形再重演一遍。同学忍不住发笑，我问：这是讨论吗？“这是争吵！”杜晨溪说。

“这样会有结果吗？”“不会”

“谁重复的遍数多谁就有理，还是谁的声音高就有理？都不是，我们要讲出道理来，才能说服对方。”

同桌交流和小组合作不会自然发生，需要对学生进行培训，这种学习方式效率还是挺高的，以后要对他们进行相关技能培训。