作文是小学生语文教学的重要组成部分,是学生语文能力的综合体现.多年来,作文教学一直是佤山小学语文教学中的老大难问题,虽然通过广大教师的共同努力,取得了一定成绩,但与新课标的要求差距依然很大。如何提高佤山学生的作文能力？这几年来，我一直在思考着这个问题。经过思考，我总结出了提高佤山学生作文能力几点措施：
一、让学生说
说是写的基础，要让学生写好作文，首先要让学生会说。佤山地区的孩子，在入学前，根本不具备汉语基础，这就要靠我们教师一点一滴地指导他们说。低年级语文课本里的每个单元都安排了一次说话训练，我们要上好每个单元的说话训练课，循序渐进地指导学生训练。当然，要提高佤山学生的汉语言表达能力并非一朝一夕的事，单靠一个单元一次训练也很难取得成效。因此，语文教师应该每天抽出一定时间对学生进行说话训练，让学生尽情地把每天看到的、听到的、想到的说出来。这样，久而久之，不仅他们的汉语表达能力得到提高，而且他们的观察力、想象力、思维力也随之得到提高。
二、培养习作兴趣
“兴趣是最好的老师”，它是完成任何工作的动力。要提高佤山学生的作文能力，教师首先要培养他们的写作兴趣。教师可以以下几个方面来培养学生的写作兴趣。
（一）培养写话的兴趣。低年级学生在练习写作的时候，往往很难有明确的习作意识，他们可能是有意识地完成老师布置的作业或任务，但是如果他们在写话之后，能得到老师的肯定和表扬，得到同学的欣赏，或获得家长发自内心的开心的笑，他们会感到很快乐。如果老师经常引导他们想想写话的好处，享受写话的乐趣，体验写话进步的快乐，他们就会自觉地意识到：写话对我来说是有意思的事，是令我开心的一件事。当然，要让学生树立以上意识，教师要注重给予学生鼓励，尤其是在低年级开始写话时，教师要多给予他们鼓励，从写作中想方设法找出他们的闪光点，进行表扬鼓励，让他们感受到写话的乐趣。
（二）密切联系生活，开展丰富多彩的课外活动。作文源于生活，大多数佤山学生生在农村，长在农村，农村的生活就像万花筒一样丰富多彩，有田园风光的美景，有上山捉鸟，下河摸鱼的趣事，有春耕秋收的农忙时节等。作为一名农村小学语文教师，作文教学不能局限于教室这个小课堂，要尽量让学生接触大自然、社会，让学生到社会实践和大自然中去汲取写作的源泉，把作文和生活实践紧密地联系在一起，并鼓励学生写眼前的景、身边的事，抒心中的情，在生活中学习习作，以此诱发学生写作的欲望，点燃学生写作兴趣的火花。
（三）从学生实际出发，消除学生对写作的心理障碍。作文水平的提高并非一朝一夕的事，必须经过长期的实践和反复的练习。学生一旦失去了兴趣，他们会以作文为苦，把作文看成是沉重的负担。特别是农村小学生，本身知识面窄，视野不够宽阔，加上老师对他们的作文要求过严过死，每次作文训练都要求面面俱到，甚至用成人的眼光看待学生的作文，学生一次作文下来，被老师改得遍体鳞伤，评得一无是处。老师的一片苦心，换来的却是学生对作文的厌烦与反感，认为作文与自己无缘，没什么提高的希望。即使是在老师要求下无可奈何地写作，学生也只好东凑一点，西拼一句或干脆抄《作文选》上现成的内容应付了事。久而久之，便成了“越怕写越不写，越不写越怕写”的恶性循环。
在作文教学中，要消除学生的心理障碍，激发学生的写作兴趣，我们必须从学生实际出发，每次作文都要与学生的生活相接近。作文命题、写作要求尽量从学生的年龄特征、身心特点和思想、文化基础出发，不搞学生无法写好，写不出什么内容的训练，尽可能地贴近佤山学生生活的内容，给学生一种新鲜感、亲切感。作文课上，还可以讲一些作家的写作故事，以增强学生克服困难的勇气和毅力，消除他们对作文的畏惧情绪，从而调动学生的写作热情，激发他们的写作动机，变“苦学”为“乐学”，变“要我写”为“我要写”，变“厌写”为“爱写”。坚持这样做，学生也就不再把写作文当成一件“苦差事”了。
（四）注重学生习作评价。我们经常看到学生一拿到改好的作文本，不是认真地看批改得怎么样或怎么改，而是把目光投到老师给的分数或写的评语上。由此可见，学生非常看重老师对他们作文的评价。因此，在作文教学中，教师要抓住学生的这一特点，在评价学生作文方面多下功夫，尽量满足他们的愿望。评价方式可以灵活多样，可以给他们的作文打个等级；也可以用红笔画出学生用得好的词语、写得好的句子，写上教师发自内心称赞的话，也可以写下自己阅读之后的感受。每次作文，总有一部分学生写得较好，教师也可以选择其中的佳作，胸怀珍爱之意，口溢赞美之辞，当众边读边析，尽情赏析，津津乐道。实践证明，这样做，对小作者是巨大的赞赏和鼓励，甚至可能成为培育未来作家的契机。
三、改进批改方法
习作的批改和交流，是习作指导的重要环节，修改的过程既是锤炼语言的过程，也是整理思想的过程，对提高写作能力有着重要的作用。以往，由于受旧观念的影响，大多老师都是背着学生全批全改，这样的批改方式不仅需要花费大量的时间，而且往往是“吃力不讨好”，与这一方式相对立的面批面改，虽然针对性较强，效果稍好，但有时因为学生多需要耗费大量的时间，再加上部分学生存在惧师心理，面对老师不敢随心所欲地表达自己的想法，使老师无法按他们的思路进行批改。但他们在同学中却无拘无束，敢说敢做，淋漓尽致地展示自己的个性。根据这一点，教师要以学生为主，可采用多种批改方式，提高批改实效。
（一）读中自改。学生读自己的作文，实际上就是把作文放在口中说说看，这样很容易发现作文中用词不当、语句不通顺等各种问题，这是修改作文的好方法，也是培养语感的有效途径之一。因此，在作文教学中，教师要多给学生读自己作文的时间，让他们在读自己作文的过程中不断发现自己作文的不足，进而提高自己的作文能力。
（二）读中互改。部分学生的作文从表面上看能做到文章有中心、段落分明，像一篇文章。但文章内容往往不够具体，错别字多和病句比较多。俗话说：“当局者迷，旁观者清”。由于作文时的思维定势，大多数学生对自己作文中的毛病不易发觉。教师要针对这一点，让学生在班上念自己的作文，其他同学来当评委。这样其他同学在边听边思考的过程中，思维更加开阔，而读的同学在同学们的你一言我一语的评改中得到了提高 ，进而达到取长补短，共同提高的目的。
（三）分组批改。一人读全班改，这一方法虽然能取得集思广益的作用，但对于人数较多的班级需要花费大量的时间，还会影响其他科目的正常教学。根据这一点，教师可以把学生分成若干个组，每组由一位汉语基础较好的同学负责把每个成员的作文读给大家听，再评说文章的中心条理，表达自己的修改意见，然后大家充分发表看法，进行评改。在相互评改中，鼓励争辩，无法统一的意见可以征询教师。这样在整个评改过程中，人人都是评价者，个个都是被评价者，学生从中得到了锻炼。
四、开展作文评选活动
众所周知，小学生争强好胜，他们都希望得到老师的赞扬和鼓励。要提高佤族学生的作文能力，在作文教学中，教师要抓住小学生争强好胜这一特点，多开展作文评选活动，从每次作文中选出几篇好的作文，让学生再认真抄一遍，然后装订成册，作为班上的《作文选》，并挂在教室里最显眼的地方。这样，学生看到自己作文被选入班上的作文选后，心里就会乐滋滋的，从而更增强了他们写作的信心。当然，如果每次都只选最好的作文入册，就只对写作好的同学有促进作用，对写作差的同学不仅不能调动他们写作的积极性，反而会加重他们的自卑感，他们越自卑，心理压力就越大，思维就越受阻，就越写不好。因此，在开展作文评选活动中，要求要有弹性，可以时严时松，只要学生的作文在原来的基础上有进步，都可选上，让每个同学都体验到进步的快乐。对写作实在差的同学，教师可以动员大家一起来帮助他们，尽量让每个同学的作文都有机会被选上，让每个同学都能体验到成功的喜悦。学生一旦体验到成功的喜悦，就会对写作更感兴趣，从而使他们树立了“我能写”、“我写得好”的信心。
五、教师“下水”示范
以往，一到作文课，大多数教师都是随便提出几点要求后，就放手让学生自己写作，教师顶多是在学生中走来走去，以便解决学生写作中遇到的疑难问题。在这样的情景中，学生怎么能写好作文呢？部分学生本已对老师有恐惧心理，老师在他们旁边走来走去，更使他们产生老师居高临下，咄咄逼人之感，更加重他们的惧师心理，影响他们的写作思维。即使他们有疑难问题也不敢求教于老师。因此，要提高学生的作文能力，还得先消除学生对老师的惧师心理。要做到这一点，教师要转变角色降低自身的权威，把自己放在与学生平等的位置上。在布置学生作文时，教师不要忘了自己也应该“下水”写作。教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”，学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，我们又怎能写好呢？久而久之，学生就会怕作文，更谈不上写作文的主动性。反之，如果教师以作文为乐，认真写好“下水”文，以“下水”文激励学生的写作热情，就能让学生找到作文的乐趣和自信。
教师不仅要写“下水”文，而且要把自己写的“下水”文读给学生听，也可以让学生感到教师和他们是平等的，没有什么可怕的，他们就乐于接近老师，乐于与老师交流自己的看法。
另外，老师写“下水”文，还能帮助学生化难为易。如第十一册第六单元的作文训练，要求写“自己的发现”。学生一看到这个作文题时，都感到疑惑，他们都觉得“发现”一词是那么深奥，审题时,他们都是去往科学实验或科技制作方面去考虑,因条件有限,佤山地区的学生又缺乏这些方面的知识,他们就无从下笔。面对这种情况，教师要从学生的实际出发,从他们熟悉的方面去选材写“下水”文。在指导学生写这一单元的作文时，正好有一位女同学告诉我：“我们班有一位男同学在厕所抽烟。”我便抓住这个契机，让她把发现那位同学抽烟的经过详细地讲述一遍。此后，我就以《发现XX同学抽烟》为题写了“下水”文。并在班上读，部分同学听了后，不由自主地说：“原来这个作文题，并非像我们想象的那么难写，我平时发现的事情那么多，我也要像老师一样把它们写出来。”
六、培养学生写日记的习惯，丰富他们的语言素材
日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高学生写作水平的捷径之一，也是学生积累写作材料的一条捷径。学生在实际生活中见到的或感受到的人、事、物、景、理等，只要自己想诉诸笔端就可以把它记下来，天天动笔开阔了学生的思路，积累了大量的词汇、语言素材，作文时也就可以信手拈来。当然，学生在短时间内很难养成写日记的习惯，这就需要教师有耐心，不怕麻烦，既然布置学生去写，就要做到天天检查。如果教师布置了后，不按时检查指导，会导致学生盲目去写，敷衍了事。当然，学生刚开始写日记时，可能是为了完成老师布置的任务才逼自己去写。但经过他们长期地训练，再加上老师坚持不懈地检查指导，他们就慢慢养成了习惯，他们一旦养成写日记的习惯，他们就会感到随时随地都有他们可写的内容。即使老师不布置他们写，他们也会情不自禁地将自己的所见、所闻、所感写下来。这样，日记就成了他们生活的乐趣。他们在写日记的过程中，不断地留心观察周围的事物，并不断在脑海中进行梳理，这样在长期的观察和积累中，丰富了他们的习作素材。
总之，要提高佤山学生的作文能力，并非一朝一夕就能完成。因此，佤山的语文教师要持之以恒，耐心指导，结合佤山的实际，因地制宜，对症下药地进行指导。在作文教学中，要重视写作与学生生活的紧密结合，努力激发学生的写作兴趣及积极主动性，使学生感到写作不仅是为了完成作业和任务，而是自我表达和与人交流的需要，从而使他们轻松地投入到写作之中。