“双减”背景下阶段性综合素质评定分析

  ⼀、试题分析

    这次语⽂阶段性综合素质评定试题全⾯，难易也适度，重视基础性、灵活性、综合性以及课内外适度延伸，能如实反映出学⽣的实际语⽂知识掌握情景。试题⼤致能够分为三部分，第⼀部分是基础训练，包括默写古诗、看拼⾳写汉字、选择正确读⾳、填成语、古诗词填空、根据课⽂资料填空、课外积累；第⼆部分阅读理解；第三部分是笔下生花。从总体情景上看，题量适当，试题题型丰富，覆盖⾯⽐较⼴。试题重视了情感、态度、价值观的正确导向，做到“以⽣为本”。

⼆、取得优点

经过查阅试卷，发现优点有：1.⼤部分学⽣对⽣字、词等基础知识掌握较好因在平时的教学中相当重视基础知识的教学，加强训练、反复巩固，常抓不懈，使学⽣牢固掌握。学⽣的书写有了很⼤提⾼，⼤多数学⽣能做到字体端正，⾏款整齐、美观。3.课外知识多数学⽣学得⽐较主动、灵活，学习自主性了明显的提⾼。

三、存在问题

    从整个卷⾯来看，基础训练和笔下生花学⽣掌握还能够，阅读失分较多。

基础训练这部分，失分不多，但错的最多的是第⼀题，看拼⾳写字词：整个积累运⽤部分，错别字失分很多。这就给我们提了个醒，以后必须要强调再强调，突出易错地⽅。

(⼆)阅读

学⽣答卷表现还能够，都能认真读短⽂，但感悟不深，理解不够透彻，概括不够全⾯。尤其是课内阅读的第4题和课外阅读的第6⼩题中，对句子的理解，学⽣理解⼒差。语⽂阅读重在过程，学⽣独⽴阅读本事是在过程中培养起来的，这些都是教师应在今后教学中注意的事项。

(三)作⽂

    学⽣认真审题后，不难发现这次写作是语文书上写过的。首先，把题目补充完整；其次，把事情写清楚、具体，反映出他的内心。可学⽣在写作⽂的时候，没有反映出他的内心。学⽣写作⽔平有待提⾼，⼀些学⽣的作⽂，情感肤浅，很多习作没有结合到⾃我的⽣活实际，写出独到的认识和感悟。这证明学⽣的⽣活积累的缺乏。不少差⽣错别字多，标点符号不能正确使⽤。

四、改善措施

1.要继续重视识字和积累，本次检测，识字和积累部分得分率最⾼，说明学⽣把握得最好。对此我们不能松懈，必须继续重视识字和积累，要⿎励学⽣背⼤段的课⽂，整篇的课⽂。从课堂教学的精细化⼊⼿，强化教学的各个环节，深⼊钻研教材，改善教学⽅法，注重学法指导。

2.提⾼学⽣的阅读能力必须⽴⾜课堂，要⽴⾜于课本，⽽不是靠课外的很多的阅读短⽂的练习。精读课的教学，要根据教材特点指点学习⽅法；略读课的教学，要更放⼿，让学⽣运⽤精读课学到的⽅法⾃主学习。要培养学⽣的基本阅读本事，⼀是整体把握课⽂思想资料的本事，⼆是体会重视词句含义的本事，三是体会课⽂的表达⽅法，四是⾃我提问题⾃我回答问题的本事。

3、习作教学要在指导认真审题、结构安排、表达真情实感、⽂从字顺上上下功夫，要能表达⾃我的感受，避免出现错别字，继续抓学⽣的书写规范。

4、充分发挥学⽣学习的进取性和主动性。今后更要充分发挥学⽣的学习进取性和主动性，⼀是课堂上要引导学⽣处于进取主动的思维状态，⼆是课外学⽣能主动读书、主动积累，完成作业和扩展学习。

5、促进中等⽣，⽣成优秀⽣，抓好后进⽣转化。经过等级⽐例，能够看出后进⽣与优秀⽣差别很⼤，有的班级就是因为这部分学⽣⽽影响了整个班级的成绩。