学然后知不足；教然后知困

今天参加市工作坊，听两个老师讲《从百草园到三位书屋》，然后评课。

整体感觉讲的不好。

1.老师提问指向性不明。景物描写的句子，第二段都是，学生无论找哪句都行，学生的回答没有达到老师的预期，就一直提醒引导，不达目标誓不罢休。

2.把课堂要讲授的知识分成一个个问题，一一分析，碎问碎答，课堂沉闷。

3.找动物、植物、好吃的、好玩的，梳理列表要达到怎样的目标，各个环节连贯不紧密。

4.读品未结合，读的仓促，品浮于表面。

评课阶段，坊主对这一课该如何上提出自己的看法。应用三课时完成教学任务。第一课时，百草园，扣住乐园分析美景，趣闻 ，趣事；第二课时，三味书屋，分析先生的形象；第三课时，叙述视角。

坊主提出的第三课时叙述视角，我课堂上从未关注，如何理清散文中回忆中的我和写作时的我的不同情感，需要深度研讨课文，筛选，整合，把当时的“我”与现在的“我”的不同梳理出来，深度理解我的情感。

我的收获：

教散文要把握情感，教传记要把我人物的精神。

概括事件，要拎关键词动词和名词，进行整合，组织成通顺的话。

事件之后的议论抒情很关键。让学生分清表达方式，哪是叙述，哪是议论，哪是抒情，各有怎样的作用，通过具体文段，逐步培养学生的辨识及分析能力。

课堂上要给学生抓手，给学生搭支架，给学生做示范，让学生有法可依，有话可说。

授课时，要充分利用教参，明晰单元目标和各课目标。要围绕课后题安排教学课时，进行教学设计。

每节课都要有具体的训练点，要落到实处，让学生学到真本领。