一节习作评讲课

为了尽快了解昨天晚上学生写作文的情况，今天利用早读的时间，我检查了全班一半同学的作文草稿，一边检查，一边在记录本上记录下优胜作文名单——优美的句子和优秀的作文，以及学生作文中存在的问题和典型问题学生名单。检查后发现了很多我意料之外的问题。

这次作文要求写的是《多彩的活动》，为了写好活动中的场面，本单元课文中多次训练了点面结合的写法，但在作文中，我却发现，学生很少有人能够把场面写好，有的同学只关注了面的描写，没有点的描写，有的同学把点的描写写详细了，却没有面的描写，更多的是，只写出了活动的过程，描写没有重点，没有具体的场面。为什么会出现这样的情况呢？我一直在思考，我想起了王尚文先生说过的一句话：理解和运用是两个密切联系有机统一的概念，不能把他们割裂开来。运用不能离开理解这个基础，理解只能在运用中才能真正形成，抓住了运用，也就抓住了语文教学的“牛鼻子”。离开了运用，理解就可能浅表化，甚至误入歧途。

“能理解”不等于“会运用”，“能理解”和“会运用”不能混为一谈。绝大部分学生，特别是中等程度以下的学生不仅缺少对“理解”的语言“自然而然”地运用的能力，而且也没有或很少有“自觉运用”的意识和习惯。在教学中，仅仅让学生理解点面结合写场面的方法不等于他们会运用。只有设置情景，让学生反复练习，才能变“消极语言”为“积极语言”。看来课堂上，我只重视了让学生“理解”，而忽视了“内化”和“运用”。

怎么弥补这个缺失呢？

我临时决定，上午第一节改为作文评讲课。

上课铃打响了，我先简单跟同学们说了说这次检查的情况，表扬了这次习作中有亮点的同学，请了三名学生读了自己习作中亮点之处，一为“学以致用”，这个同学运用了上节课刚刚学过的“反复手法”来写环境；二是一个“面”的描写很精彩的片段；三是一个“点”的描写很精彩的片段。想让学生通过这几个范例体会到“学以致用”的魅力，以及什么是“面”，什么是“点”。

也诚恳的说了这次习作中存在的问题。并且用一个后进生的作文作为病例引导学生学习修改。

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选这个孩子的作文作病例，是因为在检查的过程中，我跟他认真地探讨了文章中存在的问题，并且很细致的指导了怎么样去进行场面的描写。

在给同学们读他的作文时，表扬他作文中的亮点是：活动过程完整，有时间、地点、人物以及活动后的体会。不足之处和大家一样，都是场面描写没写好。我们要以他的这段话为例子学习修改。

“刚开始，就有两个同学被淘汰了。我一直活到了最后，得到了应有的掌声，我开心地笑了。”

请这样修改：

“游戏开始了，教室里（  气氛        ），同学们（神态、动作、语言），其中xxx（ 动作、神态、语言、自己看到后的想法    ），我（          ），（活动中的体会）。”

在学生修改片段过程中，还是有一部分同学写起来有困难，但大部分同学在认真思考，积极的写作。十分钟后开始交流，这是其中一个同学写的。和原来的相比，有了很大的进步。

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当我邀请原作者（他是一个程度比较差的学生）读自己修改的片段时，他还没有完成，但可以看到他已经写了很多了。我尊重孩子的意见没有强求他展示。

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亡羊补牢，为时未晚。他的这个场面的修改和原来的相比，进步还是非常大的。我很期待明天他的作文。我也很期待其他同学修改后的作文。