课改，想说爱你不容易

      最近，不！一直以来，课改都是令我头疼的话题。课改到底怎么做，尤其是小学阶段。近日，翻看相关资源，逐一思考、提炼.......今日，分享一篇文章《当前中小学课改六大痛》。

      一大痛：真正搞课改的仍然是一些学校、一些学科、一些教师"良心"行动。课改主要靠发烧友、感兴趣者在推动、实施，全面实施、常态化的路还很长。当前在实施新课改中有一种不良倾向，某些学校不是在“搞课改”，而是在“跟课改”。主要表现在以下几个方面：

    课改伴随文件转。这种以文件落实文件，其结果必定是课改停留在纸面上，我们称之为“纸上改”。

      课改伴随会议走。大会上讲、小会上说新课改，课改理念及其重要性领导及教师心知肚明，但为了所谓“升学率”，就是不落实，这种以会议落实会议，其结果必定是课改停留在口头上，我们称之为“口头改”。

      课改跟着形势跑。如果感觉课程资源开发时髦，就搞课程开发；如果综合实践活动成为热点，马上就转为研究综合实践活动；如果核心素养体系构建成为新潮，立马开展核心素养研讨……这种不依据本校实际、不考虑本校课改所处的阶段，见异思迁、盲目跟风的做法，其结果必定是课改一阵风，我们称之为“运动课改”、“随风改”。

      有一种是怕担风险、承担责任，“上级咋布置咱咋执行”，遇到矛盾、问题立马上交；一种是揣摩领导的心事，投其喜好。领导喜欢啥，就拼命去做啥；还有一种是领导工程，短期内不出成果不做、任期完不成的不搞。这种课改我们称之为“官方课改”、“为领导改”。还有一种为了图省事，课改总是慢半拍，从课改动员、教师通识培训、学科培训、实施方案、考核评估等全部机械照般外校的经验，其结果必定造成“水土不服”、师生怨声载道。这种课改我们称之为“仿课改”。总之，“纸上改”、“口头改”、“随风改”、“官方改”、“仿课改”都是在“跟课改”，是假改、虚改、伪改。

      二大痛：许多学校的课改凭的是激情、感觉在做，缺少顶层设计，缺少理论推演。借助大数据、神经教育学、脑科学共同支撑的科学系统改革严重缺失或滞后。

        三大痛：有些前期改革派现在成了守旧派。我发现课改中有一种现象，就是有些最早课改派反而最终成为了守旧派，并且他们会不停证明自己的理论、方法、模式是一直正确的。不敢否定自我，没有勇气革自己命。过去为其赢得成绩、荣誉、发展的路径、方式、方法、思维模式己成为其走向卓越的绊脚石、最大障碍。改革者要与时俱进，不忘初心，永远走在课改的探索路上。

      四大痛：检验课改成败主要靠成绩、升学率。课改的效果、效益怎样检验?可笑的是一些批判唯分数论、应试教育的学者、教师、记者在写文章、做报告讲述课改成果时仍然拿唯一分数、升学率来验证课改成功。课改校实施教学模式始终处于像学武术拳分解动作阶段，没有走向合成动作阶段、自动化阶段，课堂上存在许多浪费时间、需要简化、删除环节。过分关注课改流派套路，忽视实战性、灵活性。课改也像武术一样，也存在华山派、峨眉派、武当派、少林派一样，各有各的套路，各有各的模板、流程、样式，利弊并存，都不是万能的，都不能包大天下。真正高手需要学习其它流派优点、长处，为我所用;真正“交手实战”时，不是刻舟求剑式的亦步亦趋的玩套路、模式，而是依据实情，灵活出招。

      五大痛：现在基层的实际课改是“铁路警察，各管一段”，缺少系统、统筹。务教育阶段、高中、大学三段课改互不衔接，一线课改推行状况逐级递减，课改形式、课改目标定位有的重复，有的盲区，急需立足十六年、三段统筹。同样践行立德树人的有效载体核心素养落地也需要立足十六年、三段整体规划。以核心素养统揽的课标修订、评价改革中小学需要对接，不能各唱各的调，各念各的经。课改、核心素养落地需要十六年、三段统筹，战略布局!需要下一盘更大棋!

      六大痛：偏重教与学关系改革，忽视技术对课改引领作用。当前课堂改革各种课堂模式多在改变教与学结构、性质、意义上做文章，也就是仅改变的是课堂上的生产关系一一教学关系。当单纯改变教学关系遇到瓶颈时，我们可以换一个视角，提高课堂生产力，即植入科学技入因子。当前科学技术主要是教育对接互联网(人工智能)，还有新型学习工具一一学具、思维工具植入。

    （未来课堂改革思路一定是:课堂流程本身要不断纠偏、深化、迭代、重构;课堂上植入像六顶思考帽、思维导图、鱼骨头图、康奈尔笔记、学习导图等学习工具；加快信息技术与学科触合:借助大数据实现学情判断从感觉、经验、定性走向科学、定量化；借助微课程、翻转课堂、慕课等创新个性化的学习模式。）