一、优秀作业分享
一）、小学组:滕卫老师
单元主题分析，单元育人蓝图，课时教学目标，预习单设计，教学过程，教学反思。
单元主题，向前向后对应找到了对应的子主题，旧教材新课标。（一个困惑）
二）、初中组:罗紫珊老师
内容分析，教学目标/重难点，过程与学习单，板书与反思
三）、王艳云老师
单元教材分析，教学目标设计，课堂活动实施，教学设计反思
三位分享老师都按照“八要素”进行设计，各有千秋，滕老师的前后索骥，精研细磨，厘定单元单元对应的子主题；罗老师单元目标从英语学科核心素养确定单元教学目标的高位确定；王老师预习单中思维导图的巧妙运用。都是亮点频出，思维与智慧的结果，值得认真研习。
二、基于英语教学活动观的预习单设计与使用——王老师
一）.作业批阅反馈
优点:
1.能够按照“八要素教学设计”框架解读教材内容、学情分析、确定目标（单元整体教学分析—绘制单元育人蓝图—单元教学目标；聚焦文本的ABC三类目标、确定重难点、预习单、教学过程、教学板书、教学反思。
2.能基于单元主题意义设计预习单和课堂教学活动。
3.有主线串联的“教学复习故事”—整节课有一个完整的“故事”。
4.活动之间有关联，有递进。
5.基于教材+添加辅助材料，跳出单元教材看复习。
不足:
1.分析不够细致，没有按照“八要素教学设计”框架解读、分析教材、设计教学；
2.教学设计局限于教材内容，不能跳出教材看单元整体教学；预习单就是一个练习单、复习单。有太多的机械性题目，比如汉译英；
3.活动很散，没有聚焦点；
4.没有凸显主题意义与英语学习活动观的意义；没有扩充学生对运动的认知。
二）.温故而知新
写作教学的根本问题。
课标上对不同学段提出的有关“写”的技能要求。
运用“写前支架—写中指导——写后评价”设计写作课。
“写作六步法”具体流程。
不同写作模式之间的相同点。
三）.研课前置问题
1.预习单的内涵本质是什么？学生依据预习单进行自主学习与常态学习的区别是什么？
预习单是学生对认知的一个扩充。复习课预习单是基于单元整体内容的一个设计。练习册设计到双基问题，预习单是有主题意义和活动的层级关联的。
预习是为了与后续学习有“线”的联系，了解学情，更好指导教学更有效、更高效。
预习单设计的几个原则:主体性原则（学生主体）、导学性原则、层次性原则（由浅入深，螺旋式上升、问题性原则（任务、活动或者问题）、课时性原则、学科性原则（英语学科核心素养，特点英语学习活动观）
预习甚至是学生唯一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，可以体现于预习的水平上。也就是说将预习视为学生独立地完成某个学习任务，而课堂教学，则是对独立学习效果的检测、修正与提升。（干国祥《理想课堂的三重境界）
预习单的价值:
1.对学生:定向预习，课堂不再从零开始。获得学习“前概念”——明确已知和未知，知道学习障碍点在哪里，课堂上就能侧重的去倾听或者有目的询问老师。
2.对老师:了解学生学习的“坑”
什么是预习单？（内涵）——一个学习清单（学什么？如何学？不会怎么办？），解读和二次编码教材，脚手架。学习地图，序列化的学习清单。
预习单构成要素:课题，课型，课时，学习目标，学习内容（具体内容，课堂检测），学法指导/知识链接，自我评价。通过预习，让学生走进课堂时，不再是从零开始。
预习单意义:预习的目的性、预习内容的完整性、预习策略的指导性。
预习单是把文本知识“问题化”—通过提出与学生的已知有冲突的问题或设置一些有思维挑战的任务，激发学生自主学习文本。
四）.预习单的理论依据
1.《人是如何学习的》——认知学:学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂。（要真正卷入其中，实现自主穿越与自主探索“秘密花园”）
建构主义理论:新知识的构建来源于已有知识。不完整理解、错误观念和对概念的天真解释。
2.佐藤学《静悄悄的革命》:课堂上的三重对话:第一重:是与作为教育内容的对象世界（物）的接触与对话；第二重:是与在此过程中发展的其他学生的教师的认识的接触与对话；第三重:是与新的自我的接触与对话。
五）.预习单的使用建议
预习单不一定课前用，也可以在课堂上用，是课堂教学的重要组成部分。预习是学习唯一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现在预习的水平上。
使用方法:学生独立完成→组内讨论，总结top questions(大问题）→教师据问题，确定课堂时间分配和活动设计。
预习单编写流程:
备课组任务分解——领任务→个人初备——初案→集体备课——合案→审验——印刷→个人复备(个性增添)
六）.基于英语学习活动观的复习课分享
关于单元主题的确定讨论:所属关系——与人交流的产生。语篇类型
预习单:英语属于日耳曼语族。
三.听课收获与感悟
在认真聆听三位优秀作业老师的分享和课程讲师王老师的精心讲解引领指导后，让我对基于单元主题意义的预习单设计与使用，有了更为深入的理解。
一）.预习单不可等同于练习册。练习册重点侧重“双基”（基础知识与基本技能）的检测与巩固，而预习单是基于单元主题意义设计的，我的理解是通过序列化的问题，给学生提供唯一的自主学习机会去探究，卷入学习，当学生走进课堂时，不再是一个“小白”和漫无目的，而是有已知的储备，再探究未知问题，更有针对性和兴趣去探究学习。
二）.对于单元育人蓝图的设计有较为深入理解。几位分享老师及课程老师关于单元育人蓝图的绘制，可谓是匠心独具，慧眼独到，一看有深入思考与高度概括和提炼。反观自己的但愿育人看图，虽最近几次作业有尝试绘制，但总有种力不从心，不够精准的感觉，即貌合神离着，有形似而乏神韵契合，需要在以后的研磨学习中，再日臻完善和改善提升！
三）.预习单的活动设计要有语境创设或者基于语境，而非简单的知识点测验或者零散的汉译英之类的作答题。在看了王老师的预习单设计之后，才自知何谓“基于主题意义的预习单设计？”活动设计围绕一根线，活动层层串联起来，一气呵成，引导学生不断深入探究学习。而反观自己的复习课预习单设计，真的是很散，很浅，只是一些割裂的问题，脱离语境。所以王老师在批阅作业给出的建议是让我设计活动要基于语境，再完善。今天晚上，找到了努力与改进的方向所在。
感恩有缘相遇新网师，感恩课程老师的无私指导与引领，感恩学友们的支持鼓励与分享！