《饮湖上初晴后雨》教学反思

    《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。　　

        古诗教学历来是阅读教学的难点，如何引导学生真正进入诗词的意境，教学目标的落实又是古诗教学的难点。在这首诗的教学过程中，我尝试采用多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。　　

        课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。

      首先我带领学生回顾了曾经学过苏轼的诗篇。接着从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。然后引导学生关注注释，学着借助注释理解诗意。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中思考“潋滟”的效果是什么营造出来的？学生很快发现是阳光照射水面产生的效果，近而体会到这句描写的西湖晴天的美，再通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。　　

      第二步，便是引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇妙的境界。通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。　　　

        其实，古诗教学中，朗读是重点，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。这一堂课中，我采用了多种朗读形式，有范读、个别读、齐读等。通过这一系列的朗读活动的开展，学生渐渐体悟到了诗人的情感。诗意也就不解自通了。

        每次学习古诗都想把主动权让给学生，但每次教学中又会不自觉地过度干预，没有放开手，让学生大胆的想象。有的环节时间过于仓促，也没有达到预定的效果，心存遗憾。