语文教材全国统一了，“一纲多本”时代结束！
2019年9月开学，语文教材全面换新，变化最明显的是更加的强调技能了，不管是学习的技能还是阅读的技能，这样就越发需要孩子是学习的主体了。在校学习当中，学习的目标有了，就是帮助孩子成为自主学习的主题，具备的能力明确了，剩下的就是通过什么策略去掌握这些能力了。
把这三个关系放在小一点的范畴里，比如以阅读为例，我来给大家讲讲目标goal、技能skill和策略strategy的关系了。我们希望孩子能成为终身的阅读者，这个目标，那么我们就需要孩子具备一些成为良好阅读者的能力，接下来就是通过策略去掌握这些能力了。在阅读的教学中，阅读技能和阅读策略，是有相当大的区别的。
阅读技能有：
1 分析作者的写作目的。author’s purpose. 作者的写作目的有分享信息、娱乐、说服、表达情感。写作目的不止一个。有时写作目的直接体现在文本中，有时就需要读者自己去发现。
2 分类与归类。Categorize and classify. 分类和归类关注的是人和东西的属性。
3 原因和结果。Cause and effect.
4 对比和类比。Compare and contrast. 对比和类比是看事物的相同点和不同点。
5 得出结论。Draw conclusions. 分析事情和细节，得出自己的结论。
6 事实和观点。Fact and opinion. 事实是可以被证实的，观点则相反。
7 归纳。Generalize. 归纳是基于大量的事例得出一个普遍性的准则或事实。
8 可视化图表。Graphic sources. 分为：图表table/chart、柱状图bar graph、地图map、说明图diagram。
9 故事要素。Literary elements. 故事由四个主要要素构成：人物、场景、情节、主题。人物是故事中的人或动物。场景是故事发生的时间和地点。情节是故事中的一系列事件，情节由问题或目标开始，达到高潮，最后得到解决或产生后果。主题是故事的主要的思想。
10 主要观点和细节。Main idea and details. 主要观点是一个话题下最重要的观点。细节是支持主要观点的。
11 顺序。Sequence. 文本中的事件都有一定的顺序。
阅读策略有：
1 1.背景知识。Background knowledge.
背景知识是基于自己的阅读和个人经历对一个话题已经知道的知识。背景知识可以帮助你建立文本和人、文本和地方、文本和东西的关联。在阅读前、阅读中、阅读后运用背景知识来监测理解。
阅读小说故事类作品，预读标题、作者名字、插图。阅读非小说时，预读章节标题、小标题、图表、以及其他文本属性。想一想自己已经知道什么。
当我用背景知识时，我问自己：
这个人物让我想起了什么人吗？
这个故事和文本跟我读过的有相似的地方吗？
关于这个话题，从我看过和读过的角度，我还知道什么。
这个策略可以训练学生文本关联的能力，文本关联有三种，即文本到文本、文本到自身、文本到世界。文本关联既要求学生能从文本走出去，作出关联，还要通过关联再回到文本，加深对文本的理解。
2. 重要信息。Important ideas.
重要信息是指在非小说类文本中的基本信息。这些信息都为作者的写作目的提供线索。
要找出重要信息，你可以：
* 阅读所有的题目，标题和图片的说明文字
* 找斜体、粗体的词句，或者清单式，公告式的词句。
* 找一些信号词或者句子，“例如、最重要的是”等等。
* 利用照片，插图，说明图或地图。
* 注意文本是如何组织的—原因和结果，问题和解决，或其他方式。
要找出重要信息，阅读时可以问自己：
哪些信息是斜体、粗体或其他特殊字体？
有什么细节是支持重要信息的？
有信号词或句子吗？
插图、照片、图表、说明图都展示了什么？
文本怎么组织的？
为什么作者要写这个？
3. 推断。Inferring.
当我们进行推断的时候，我们用已有的知识和文中的线索来推断作者想要表达的东西。
推断时：
要找出自己已经知道的。
结合文中的线索来形成自己的观点。
当我要推断时，我可以问自己：
我已经知道什么？
哪些文中的线索是重要的？
作者想要表达什么？
4. 监控和理解。Monitor and clarify.
在阅读的过程中，我们要自我监测已经读过的东西有没有理解。我们要弄清楚那些没有理解的东西。
运用监控和理解时：
要在阅读时运用已知的知识。
尝试不同的策略：重读，提问，用文本属性和插图。
当我要运用监控和理解时，我可以问自己：
我理解我正在读的内容吗？
哪些不理解？
我能用什么策略来帮助理解？
5. 预测和建立阅读的目的。Predict and set purpose.
我们可以预测故事或文章中下一步会发生什么。预测是基于已经发生的事情基础上的。建立阅读的目的是为了指导阅读。
运用预测和建立阅读目的：
要预先看标题、作者名字、插图或图表。
弄清楚为什么在阅读。
根据已经知道的知识作出推测。
回过头验证预测是否正确。
我可以问自己：
我已经知道什么？
我认为接下来会发生什么？
我阅读的目的是什么？
6. 提问。Questioning.
提问是针对重要的文本信息提出好的问题。在阅读前、阅读中、阅读后都可以提问。
运用提问的策略时：
阅读时在脑海中装着问题。
在阅读时停下来，想一想，记录下自己的问题。
找到信息时作一下笔记。
检查是否理解，提问题弄明白。
当我提问时，我可以问自己：
我用疑问词问出好问题了吗？
哪些问题帮助我理解我正在读的内容？
作者在这里是什么意思？
7. 故事结构。Story structure.
故事结构是故事从开头到结尾如何组织起来的。可以用故事结构来概括情节。
弄清楚故事结构：
要注意冲突，问题，故事的开头。
在冲突发展的上升阶段跟踪主人公的行动。
识别出冲突发展的高潮点。
弄清楚冲突如何解决，故事如何结尾。
当我要弄清楚故事结构时，我可以问自己：
故事的冲突和问题是什么？
故事的冲突是如何发展的？
冲突最后是如何解决的？
这个对接下来发生的事有什么影响？
8. 概括。Summarize.
概括或复述，都是为了检验理解。概括是一个简短的表述，只有几句话，有一定逻辑。
概括小说：
说出故事中发生了什么。
主人公的目标是什么，如何尝试达到目标，最后有没有成功。
概括非小说：
说出主要信息。
想想文本结构，文本是如何组织起来的。
当我概述时，我可以问自己：
文本主要是关于什么的？
小说中，主人公的目标是什么？他们成功了吗？
非小说中，信息是如何组织的？
9. 文本结构。Text structure.
文本结构就是作者如何组织文本。例如，作者可能用原因和结果，问题和解决，排序，对比和类比。在阅读前、阅读中和阅读后分析文本结构，帮助理解和组织信息。
要找出文本结构：
阅读前：预读题目、标题和插图。
阅读中：注意文本的结构。
阅读后：回忆一下文本结构，概述大意。
当我要找出文本结构时，我可以问自己：
题目、标题和插图提供了什么线索？
信息是如何组织的？
文本结构如何帮助我理解？
10. 形象化。Visualize.
阅读时，我们在脑海中产生画面使文本形象化。这帮助我们检验是否理解。
运用形象化策略：
结合文本中已知的细节信息，在脑海中创造画面。
充分运用感官，让自己进入文本，身临其境。
我可以问自己：
我已经知道了什么？
哪些细节让我在脑海中形成画面？
我的感官怎么让我进入文本？
再回头对着部编本的小学语文课本来看，小学语文的学习，是初中高中的基础和重中之重，要掌握上面所有的阅读技能，要学习完上面所有的阅读策略，不用到方法，依然学完还是一盘散沙。
背景知识
文本结构
提问
推测
重要信息、概要
再来看一组英语阅读里，如何借助组织结构图、思维导图、锚图等来呈现阅读策略。
············
而通过这些策略的学习，要掌握到的技能，无非就是thinking map的这八种
联想、定义、描述、对比、分类、拆分、步骤、因果、类比
所以，小学六年的语文学习，就是这样的。
目标、技能、策略的关系就是这样的。
阅读目标、阅读技能、阅读策略的关系就是这样的。