【440】复盘我的讲评课

        年末了，那我的年度教学关键词应该是什么呢？我发现我的教学反思文、搜索的文章关键词和关注的文章内容中都频繁出现一个词：讲评课，说明我今年对讲评课特别关注。

        临近期末，又要面对很多讲评课，试卷或者作业讲评。所以我也想停下脚步来梳理一下这一年来关于讲评课的实践反思。我发现即便都是讲评课，同样的方法不一定每次都奏效，所以每次一个班上完后，发现效果不是很好的时候，我就开始反思怎么去改进。

一、挖掘题目背后的意图，避免就题讲题

      讲评课最无效最无聊的就是就题讲题，学生最不喜欢听。就像如下14题，我在A2班就按照题目的设问来评讲，学生就不爱听。那么，A1班做完这道题三天后才讲这道题，我还是对着问题讲，肯定更糟糕。那么，我该怎么设计呢？这时候我意识到这道题是很值得挖掘的一道题目，很能代表第六章的重点学习内容，同时它又以图像呈现，考查学生学会分析图像的能力。这里既能体现金属的共性，还能体现金属的个性。那要怎么去激发学生的发散思维？于是我设置了一个问题：“你从这道题中可以获取哪些信息？”这样，学生既可以认真读题，又可以梳理金属的性质。我先倒计时三分钟，让学生在试卷上写下自己的思考，然后再随机挑人。首先挑到的是菲，她提到a对应的是铜，因为铜活动性最弱。而d反应速度适中，适合制取氢气。我进一步问她：“d是什么金属？”她说是铝，我说：“你们都同意她吗？”这下子大家的目光都聚过来，这个时候的他们是专注的，认真的，是让人喜欢的时刻。我引导他们先把字母对应金属全部写出来，学生很快得到e是镁，a是铜，b是铁，而c和d学生有点犹豫，我进一步引导，d和e谁反应速度快，学生能判断出e更快。那e刚开始慢是怎么回事？学生说e没有打磨，我继续追问“为什么只有e没有打磨，其他金属就没有这个问题？”学生又再一次陷入沉思，但是没有人解答。我引导他们思索铝的特性，学生想到了铝表面的致密氧化膜。那么，从菲的信息中不仅得到了实验室制取氢气的方法，还能从铝的特性去分析解决问题。

      接下来，我继续挑人，当挑到晰的时候，她说：“她有个地方没有理解，就是c的压强为什么先增加后减少？”我鼓励她说出自己的理解，她说反应结束了。为什么反应结束，压强降低，她答不上来。我又从另外一个方向追问她“影响压强的因素有哪些？”这时候她很快想到气体体积和温度，她想了一会儿，说，反应放热，反应结束后温度恢复到室温，所以压强升高后又降低。从这里又得到金属与酸反应是放热反应。那分析到这里，这道题已经不需要再讲评了，学生自己就能解决试卷中的题目。

二、有一定难度的题目，开展小组讨论。

      上周的试卷讲评，在图像题和流程图这两题，我先倒计时三分钟，让大家左右前后讨论，然后有几组孩子讨论非常热烈，让我很感动，所以我立马把这样美好的画面拍下来，并传到屏幕上，让大家看看他们认真的样子。当我放完照片后，问有谁来分享？这时候一向不爱举手的孩子们突然主动举手了。首先是38号的翔，非常主动说“我来”，然后他很清晰地分析了自己的思路。既看出活动性决定时间快慢，也看出酸相同，氢气相同。然后是从来不敢大声说话的琪（26号），主动举手发言，她分析了D图，她说高锰酸钾分解后还有二氧化锰固体，所以质量不会变为零，声音响亮，充满自信，我及时表扬了他。这个时候前面发言过的怡再一次自信地举手要来修改B图，虽然这次她考得并不理想，但是今天的课堂表现绝对满分。

        那这道题的精彩瞬间同样出现在A2班，在这道题倒计时讨论时间，孩子们积极开展讨论，我同样记录下这美好时刻，并与同学们分享。我想大家是会触动的。当我挑人的时候大家都非常踊跃举手，争着要来发言。不管是10号的响、31号的霖、23号的辉还是33号的杰，都能很好地说明理由。

      不过在小组讨论环节，我想到了金山中学陈蕾老师的做法，学生可以先自己独立修改，然后再进行小组讨论，这样保证学生有自己的思考。

三、学生很难区分的概念，搭建脚手架

      在物质分类、物质的组成和构成这部分练习讲评时，学生对物质分类以及宏观微观是很模糊的，所以我就统一把概念重新打出来，呈现在PPT上，学生对着概念进行修改和区分，然后再用同类题巩固。当然，也可以让学生自己拿出笔记来参考。但是课堂时间宝贵，找出以前的笔记也需要时间，所以我更倾向于用PPT展示重点概念。学生自己订正完后，我再拍摄学生作品进行展示。这时候基本所有的学生都参与到课堂中来，讲评就特别有效。

四、展示学生作品，解决学生的困惑点

        我们每天都花大量的时间批改作业，那么在批改作业的过程中，我们会发现很多问题，这时候直接把学生的典型问题作业拍摄下来进行投影展示，并请全班同学一起找出问题并解决。因为作业是来自学生自己的，所有大家就会比较有兴趣去对比反思。

      讲评课的探索无止境，我们在反思自己的同时，也需要借鉴和学习。中山小学的黄小海老师对于选择题的创新做法——选出最想讲评的题目，我也尝试了一次，这个环节选第九题的最多，所以我就选其他道题的同学来帮忙解答。第一次这么做，学生还很欢乐。对于这个做法，我需要进一步实践和反思。

      金山中学陈蕾老师让学生按小组回家找一道好题作为课堂检测题，同样也是复习课的一次创新尝试。

      屏东中学鄢海珍小组合作除了在课堂展开，还可以延伸到课外。教师在试卷讲评课之前可以将学生按照异质分成不同的组，并给小组具体的任务，要求学生将解题的困惑、难点、方法等课前进行讨论并在课堂上做出呈现。通过讨论，学生在听课时就不单单局限在自己的想法中，而是初步知道了自己的错因，或者通过同伴互助已经知道了解题方法。如此一来，课堂上，教师只需要重点讲评难题。节省了讲评的时间，提高了效率。

      对于学习，我们始终要从学习者的角度出发，牢记习题讲评要带给学生的收获，不能仅仅停留在知识点，更多要关注习题背后的价值。我想到了去年的二检卷讲评，我利用布鲁姆目标分类法进行一次试卷分析，并进行大胆地取舍，重点在提升题进行突破。

      每一次的讲评，都是对自己的一次考验，但是当我看到课堂上他们热切眼神中所散发出来的投入与专注，我就心满意足了。