6号参加徐州市教师培训，下午听广东中山市教学研究室的张老师讲《统编初中语文教材影响下的考试评价》，讲座本身来不及思考，但对张老师从各地辛苦搜集的那些中考试题，我特别感兴趣，研读试题发现一个规律，那就是对阅读的重视是各地考试评价的共性，充分体现了温儒敏教授之前所说的：“专治各种不读书、读书少”。
回到统编版的新教材，以“各单元课文”的学习为主（分教读和自读），辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”，再到“课外阅读”三位一体的阅读体系，充分贯彻新课程标准提出的“多读书、读好书、好读书、读整本书”的倡议，由原来的单篇阅读，到更多的同类文章阅读，到整部作品的阅读，阅读教学俨然已由课内走向了课外。
不读书，有些题根本没法做，像过去的通过做各种练习企图达到做中考题的做法，在今天完全行不通。
今年，徐州市的中考也是在基于统编教材引领下的命题，对阅读的考查较之过去也有了一定的改变。试题不难，但极具灵活性，学生做起来自我感觉很好，但实际得分却不尽如人意，尤其是阅读。其实，对于阅读的考查无非就是考查学生对阅读内容整体感知、提取信息、形成解释以及作出评价的能力。
能力从哪里来，一定是从平时大量的阅读积淀中来。
阅读积淀，不仅是我通过阅读获取、积累了多少知识与技能，更是在阅读的过程中培养出来的对字、词、句、段，对文章的主题、思想、情感，对语文的表达、写作手法等进行判断、甄别、提炼的感觉和能力。这种感觉和能力，绝不是系统的做题训练可以达到的，非要在一朝一夕大量的阅读中一点一滴积累起来不可。记得之前看过一个采访，一个女孩的语文成绩相当优秀，主持人问缘何可以如此优秀？女孩回答：“凭语感，但你要问我语感是什么，我可能不能给出具体的解释，但你给我一道题，我能给出正确答案。”后来知晓，女孩从小学到高中，无一天不阅读，古今中外，大量的书籍给予了她丰厚养料的同时，也给予她实际做题的能力。
什么是语感？百度百科上解释说：语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。如果语感的能力具备了相当高的水平，在实际应用中就表现为一接触语言文字，即产生正确的多方位的丰富的直感：在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实有效之信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而语感能力差的，接触语言文字时，在运用惯常的分析理解手段之前，仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚或曲解其意，难得言辞之要领。
这样的解释太切合实际，我们期待的不就是培养学生在阅读方面，能具备一种全方位的丰富的直感吗？学生的那些“曲解其意、难得言辞要领”的对阅读的“一鳞半爪”，不正是我们在教学中反对的吗？
当然，以考试的评价方式探讨的这些，大多还是仅限于知识、技能等语文素养最本质的方面，阅读的最大功效是对心灵的濡染，是对精神的浸润，是培养学生对真、善、美的生命追求。这才是习总书记在十八大、十九大提出的教育对“立德树人”的具体任务的落实。
既然阅读如此重要，学校和教师就理应担当起引领学生阅读的责任，要为学生的真阅读、深阅读创造积极的条件：
首先，要保证学生的阅读时间。
时间是够成一个人生命的材料，一个人如果没有了时间，就没有了这段时间里的生命。同样，时间也是构成一个人阅读的材料，如果没有了时间，也就没有了单位时间里所拥有的阅读。一所好学校必是着眼于学生未来的生命成长，一个好语文老师也必是着力于为学生的精神发育奠基。学校和老师应该拿出专门的时间给学生去阅读，每周至少开设一节专门的阅读课，语文老师再拿出一节语文自习课给阅读，这样让学生真正走进字里行间，去感受，去体验，去自由地穿梭在这些看似“没用”的阅读中。
两节阅读课，90分钟，按照阅读的认知，每秒钟可以读10个字，一分钟就可以读600个字，90分钟就可以读54000字，所以，一本十多万字的书，外加周末，两周完全可以读完。这样，一个月就可以读两本书，一年下来至少可以读24本书。三年，六个学期，三个暑假，三个寒假，我们完全可以带领孩子们踏踏实实读上几十本书。如此，我们培养起来的良好的阅读习惯和几十本书堆积起来的素养，是那些做再多的练习题都无法超越的。
当然，这样的 “慢阅读”，也许短期内我们看不到它的效益，但诚认为，这实是为修缮生命而进行的一项积德的大善举，而这绝不仅仅就是一项单纯的阅读，更是学校、老师、学生三方能量的加持，正所谓，“念念不忘，必有回响”一样。
其次，要呵护学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，这谁都知道，关键是，我们如何呵护、捍卫学生的阅读兴趣，而这绝不仅仅是语文老师单方面的事情，应该是学校和所有学科老师共同的责任，阅读缔造的素养，不仅仅为语文服务，它是综合的，是全方位的。
记得在一次试题研讨会上，数学组反馈，某道题命制得很简单，但错误率却很高，究其原因是学生竟然读不懂题，没想到学生的读题能力如此让人堪忧。
在核心素养被普遍认同的今天，在考试评价越来越灵活的今天，各个学科都需要学生具有能读懂题的最基本的阅读素养。数、英、物、化、政、史、地、生，与应试评比相连，与评优评先考核相连，哪个学科似乎都很重要，但如果某些学科老师作业太多，任务太重，势必会影响甚至是破坏学生在各学科之间的均衡发展。当所有学科都加大作业量并驾齐驱奔着“分”去的时候，作为“语文作业”的阅读，也就被挤到了一个异常逼仄的空间，甚至是完全被碾压。
作为语文老师，一定要稳住自己的节奏，一定要想方设法用阅读去占领学生心灵的至高地，切不可以作业取胜，语文的字词、古诗、文言，哪一样随便布置，都够学生写上一阵的，但学生在写作业的同时，语文也就有可能渐渐地在心中“死”掉了。一个让学生大量的课外时间都泡在作业、试题堆里的学校，一定不是一所好学校，一个让学生失去阅读兴趣的语文老师，也一定不是一个好老师。所以，努力营造一个良好的阅读环境，让每一个孩子在课外都能不自觉地就捧起书本，这一定是学校教育最美好的姿态。
第三，要保证学生阅读的意义。
捍卫学生的阅读兴趣，给学生自由阅读的时间，并不是让学生随心所欲式阅读，作为未成年的学生，阅读需要老师的引领。一是做好阅读书目的推荐，根据学生现有的阅读水平和学情，为学生安排需要阅读的书籍，比如七年级上册，我们可以根据教材的内容和进度，布置共读《朱自清散文选》，史铁生的《病隙碎笔》，冰心的《繁星·春水》《泰戈尔诗选》《假如给我三天光明》《城南旧事》《世说新语》等，有计划地开展课外阅读，有效地践行统编教材提出的让阅读从课内走向课外、由单篇走向整本书的理念。
二是语文老师要落实好学生对每本书的有效阅读，设置好就一本书而言系列的主题活动，如打动自我的经典句分享、精彩的故事讲演、为这本书写一个推荐语、或做一张宣传海报，或人物专场、或环境描写专场，等等，通过各种交流方式，催生学生以思辨的意识阅读，让阅读与生活相连，从而达到通过阅读来提升学生解决实际生活问题的能力。为应试而言，需要老师为阅读设定相应的任务，促使学生在阅读中思考，从而把整本书读细、读顺、读懂，咂摸咂摸，又能读出一个自我来，从书中来，再到生活中去。
当然，捍卫学生阅读的形式远不止这些。
不管怎样，作为一名语文老师，我们应该时刻牢记语文课的两大使命，一是母语的训练，教会学生正确地进行听、说、读、写；一是对学生进行人文素质的培养，使学生获得心灵的成长。但无论从哪一个角度讲，这两方面都是通过阅读好作品熏陶养成的。和从来没有孤独的语言样式一样，也从来没有孤独的理解能力，我们与每一个文本的相遇，它经由文字符号传达出来的东西，不仅仅是作者的感受和思考，还应该含有作为读者的“我”过往的阅读积累和理解，作品有作品丰富的内涵，有一定的开放性，读者有读者心灵的积累，有足够的理解力，如此融合，与考试相遇，才会碰撞出最佳结果。
为了这样的融合，读书工作的开展真的要趁早。让阅读成为学生最主要的生活方式，让阅读成为校园的风景，这一定是我们小老师为教育中那些生命成长所做的功德无量的大事。