生涯教育不等于职业生涯教育

因为新高考，当下的大多数普通高中为了支持和辅导学生有效应对选课、选科和选考，直接将学生生涯规划与指导的学校教育教学活动，简化为升学指导+职业指导=学涯匹配。

生涯绝非单纯指向职业生涯，而是人一生中所有角色、事件和环境对自身发展的影响。

因此，学生生涯发展规划与指导，绝非学生职业生涯发展规划与指导。实际上，是帮助学生“如何过好一生”的教育。与零散的相关生命、公民、安全教育等课程相比，针对性更强一些。

人生小满

一、什么是生涯？（按Super理论）

生涯：个人通过从事工作所创造的一个有目的的、延续一定时间的生活模式。

•它是生活里各种事态的连续演进方向;

•它统合了人一生中依序发展的各种职业和生活的角色，由个人对工作的现身而流露出独特的自我发展形式；

•它也是人生自青春期以迄退休之后，一连串有酬或无酬职位之综合，除了职业之外，尚包括任何和工作有关的角色，如学生、受雇者及领退休金者，甚至也包含了副业、家庭、公民的角色;

•生涯是以人为中心的，只有在个人寻求它的时候，它才存在。

因此，人的一生，是发生在不同场所的角色和任务的总和，内核是选择一种生活方式、执着于一种人生追求后面的思维方式、价值选择与坚守。

二、生涯角色

1.发生在家庭的角色：

为人子女：0-60岁甚至更长时间，父母在，永远是孩子。

配偶或伴侣：无论结婚、结婚而选择丁克、单身不婚（但有伴侣）…亲密关系，是任何人都需要的，对抗的是虚无或寂寞。

为人父母（祖父母）：虽然生养、抚育下一代已经不是人们结婚的主要目的，但依然是最重要的人生任务之一。

执家者：家庭健康、家庭理财、家庭社会资本…

2.发生在学校（正式、非正式学校）

知本时代，需要终身学习理念，成为终身学习者。学校教育的意义在于通过系统的有目的的学校课程支持学生发现、发展自己，并形成终身有益的思维方式、达成终身学习的能力。

各种课程与活动的目的，是引导学生与知识、与他人、与社会互动的过程中，实现认识自己、自我规划、自我管理。

学生：

同伴

学生领导者

与成年人、陌生人建立积极关系的主动发展者。

3.工作场所

工作分为薪酬工作、非报偿性工作。大多数人会成为职业人，因此需要学校通过课程和活动的设计，让学生实现职业认知、进行职业体验，通过工作世界的探索，理解职业道德、职业分类、职业价值，以及为未来职业选择打下基础的学科兴趣、特长的发现与培养。

职业人

领导者

管理者

自我发展者

因为新高考、初中分流的现实，工作世界的认知与探索、体验，的确是学校生涯课程的主要内容。

学校生涯教育课程应能够融合学科素养、职业素养，引导学生发现自己真正的兴趣和特长，职业兴趣与偏好。在普及高中阶段教育背景下，学生的分流与选课、选科、选专业是真正因为自己的特长、兴趣而发生的选择，而不是迫于就业压力、金钱与权力的利益，或家长的要求，才可能解决目前“空心人”的现象。

生涯不能只以工作来定义。工作在中国常用概念中有谋生的意涵，而生涯中与谋生无关的内容更加多元化。“涯”边际。生涯可以理解为人生规划和边际，包括职业，不仅指谋生的工作，也包括不为谋生的无报酬的工作，自由度更宽，才能称为美好而充裕的生活。

4.休闲场所

胡适说，衡量一个国家是否是文明国家，可以从三个方面去考量，一个是这个国家如何看待孩子；一个是这个国家如何看待女人；一个是这个国家的人如何对待闲暇时间。

人工智能时代，人们将拥有越来越多的闲暇时间。如何有效、有益地对待自己更多的“无所事事”、不再是为生存而活动的时间，这将是一种挑战！决定了自己的生活品质、精神深度与高度。

闲暇活动分为九大类。

休闲者

5.社区（会）

通过课程与活动的设计，让学生认识经济环境、社会环境，了解自己的生活环境（空间）、自然环境，认识环境保护、参与社会管理的重要性。

社区管理者

环境保护者

公民

三、生涯教育需要系统的设计

指向多重角色与任务明确的生涯教育。需要1-12年的学校之间、学校内部衔接。

生涯教育，是让更多人为自己的身心健康、家庭、情感、学业、职业及人生终极价值负责的课程与活动。

小学：生涯意识

初中：生涯探索

高中：生涯准备

高中（16岁后）：生涯顺应

学校生涯教育之内部衔接

坦率地说，生涯教育更像社会学入门。是通过角色与任务的了解、体验和探索，与自己建立关系、与他人建立关系、与知识建立关系的过程，关系着一生的温度、高度、深度！