《义务教育英语课程标准》（2022版）Day5

（文  刘俊芳）

独行快，众行远。

抱团取暖，共同进步。

Unity is strength.

阅读内容：P35-P56

【导读问题】

️一、今天我们共读第四章课程内容的最后一个部分：教学提示。新课程标准中对教学提示进行了有效的补充，即对预备级进行了详尽的学习活动和学习要求的描述。 相信通过今天的阅读大家会在以后的教学中找到一些教学行为的标尺和标准。

  教学提示：

1.预备级（1～2年级）

（1）语言学习以视、听、说为主。

（2）注重学生的体验、感知和实践，激发学习兴趣，保持学习注意力。

（3）采用以激励为主的评价方式，鼓励大胆开口、乐于参与。

预备级的学习活动和要求

2.一级（3～4年级）

（1）营造积极的课堂生态，构建互尊互爱的师生关系。

（2）突出听说，重视模仿，培养学生良好的学习习惯。

（3）创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生习得词汇和语法知识。

（4）围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。

3.二级（5～6年级）

（1）关注学生不同的学习需求，采用多种教学方式激发学生的学习兴趣，为学生创设体验成功的机会。

（2）基于有意义的学习素材，通过感知、体验、运用、实践等循序渐进的方式，发展学生的拼读能力和语音意识。

（3）通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发

二、第五部分是学业质量。学业质量的内涵是什么？

      学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。

️三、学业质量在每一级中的描述的区别/层级递进方面的体现在哪些方面？比如在一级当中，学业质量的描述是初步运用语言技能和语言策略，而在二级当中的描述是有效运用语言技能和学习策略。那么对语言和文化现象、信息获取、问题意识、反思学习情况、合作学习等方面的标准都有哪些异同？

      一级：初步运用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略，感知不同的语言和文化现象，获取基本信息，与他人进行简短交流，具有初步的问题意识，尝试反思学习情况，抱有对英语的好奇心，愿意与同学合作交流。

      二级：有效运用听说读写等语言技能和学习策略；了解不同的语言和文化现象，比较信息的异同，围绕相关主题进行口头或书面交流，具有问题意识，能反思学习情况，主动与他人探讨，寻求帮助。

      三级：有效运用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略，归纳并分析不同的语言和文化现象，使用较为规范的语言进行口头和书面表达，定期反思学习情况，调整学习计划，学会自主探究，主动与他人合作，共同完成学习任务。

四、第六部分课程实施中，我们今天主要学习教学建议。新的课程标准对教师的教学建议进行了几个方面的描述？请用自己的语言来概括这些具体的教学建议。

    1. 坚持以人为本——面向全体、尊重每个学生、信任学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣，健康、自信、阳光地成长。

    2.加强单元教学的整体性——我们要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。

    3.深入开展语篇研读——我们要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习，意义理解与表达等方面的重要作用。

    4.秉持英语学习活动观，组织和实施教学

        ——教学设计实施要以主体为严明，语篇为依托，通过学习理解，应用实践和迁移创新等活动，应当学生整个性的学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

    5.引导学生乐学善学

      ——英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。

    6.推动“教—学—评”一体化设计与实施

      ——我们要准确把握教学评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。“教”为教学目标和教学活动，“学”体现为学生作为主体积极参与的系列实践活动，“评”为促教、促学提供参考和依据，三者相互依存、相互影响、相互促进，协同育人。

    7.提升信息技术使用效益

        ——我们要充分发挥现代信息技术优势，开发和利用网络优质课程资源，为学生搭建自主学习平台，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率。