537跟着于老师学低年级古诗教学（三）

      我的低年级古诗教学实践初探

      结合《语文课程标准》对低学段古诗教学的要求和建议，在教学过程中需与孩子的年龄发展规律相契合。

      1.画面渗透，故事引领——“趣”

      统编版的语文教材在展示古诗插图时，基本上都是采用了整个书面的大场景图，给孩子们强烈的视觉冲击，因此在教学诗歌的过程中，课文中的插图不可忽视，一定要充分利用。有了插图作铺垫，在教学实践的过程中，不防用浅显易懂的语言，给孩子们讲授一些关于作者，关于诗歌的一些小故事，让孩子在低学段的时候，就受到这样的熏陶：由于一首诗，了解一个人，走进这个故事。这样环环相扣的环节，相信在孩子的心中一定会留下终生难忘的记忆。

      如，我在讲解统编版二年级下册第15课《古诗二首》的《绝句》时，在开始上课之前，我先是引导孩子们观察课本72页和73页的插图，一大幅水墨画呈现在眼前，有心的孩子，对照着古诗的诗句，在插图中都找到了相应的诗句内容。

      孩子们的心中有了画面，心中有了故事，对古诗的理解也会别有一番滋味的。

      2.感知大意，体会意境——“悟”

      低学段的古诗学习，孩子们可以粗浅地感知一下古诗的大意。

      这样在孩子的心里，就与自己背诵的诗文提高了匹配度。在我的古诗教学过程中，总是利用多种形式，引导孩子用自己的话说古诗的大意，这样也提高了孩子的语言表达能力，并且更加深刻地了解古诗的韵律美。一个自认为很普通的字，却有着多种解释，各抒己见，孩子们的说话热情也高涨了很多。

      古诗《清明》的课堂上，孩子们在体会“路上行人欲断魂”时，场面异常激烈。“路上行人”很好理解，在理解“欲断魂”时，有的孩子说，肯定是诗人去扫墓的时候，遇到了死去的人的魂魄。也有的孩子说，诗人去扫墓的路上，像丢了魂魄。当孩子说到这里时，我一看机会来了，马上顺着孩子的话说：你觉得诗人为什么像丢了魂魄一样？孩子思索了一会儿，没有回答上来，我又继续问：你觉得去扫墓的时候，心情是如何的？他恍然大悟，老师我知道了，是伤心得像丢了魂一样。我马上拍手称赞，你的回答堪称完美。

      这样思想的碰撞，孩子们会理解得更透彻。从而去体会古诗的意境美，去感受诗人的心情。在老师的引导下感悟古诗所表达出的情感，在情景交融中，提高孩子的综合素养。

      3.精准背诵，丰富积累。——“积”

      准确无误地朗读，是最基本的要求，低学段对古诗的积累同样势在必行。

      在讲解统编版二年级上册第8课《古诗二首》的《登鹳雀楼》时，由于是绝句，很多孩子都会背诵，甚至在上学之前，家长就教过孩子背诵。在这首古诗的教学过程中就轻松了许多。因为熟悉，孩子们的积极性也高涨了很多。然而在对古诗进行默写的时候，有个孩子写到“一穷千里目”，经过我的提示，改正过来了，可是当第二次默写时，依然出现了这样的错误。于是我让孩子背诵了一遍，她背诵时，也是背诵的“一穷千里目”。我很疑惑，孩子说：老师，我上幼儿园的时候就会背了。我才恍然大悟，在幼儿园时，由于孩子年龄小，吐字还不是特别清晰，“欲yù”的读音和“一yì”的读音十分相似，导致孩子出现了这样习惯性的错误，因为她根深蒂固就是那样记忆的。这样的事情我也有所感受。

      在我女儿两周岁左右学习说话的时候，我有意地教授她一些古诗，《登鹳雀楼》这样的绝句也在其中，有时候孩子的记忆力真的是我们不可小觑的，基本上在有意地教过5遍左右，她已经能背诵下来了。由于孩子刚刚学说话，很多字音不是特别准确。也正是有了班里那个孩子的前车之鉴，她每次的背诵，我都及时强调了字音，生怕她形成固有的不好改变的错误。我觉得这样有意识地引导是很有必要的。

      再有就是丰富的积累，唯独有了大量的背诵，才会出口成章。对于低年级的孩子来说，大量的背诵，大量的积累是不可或缺的，也正是由于孩子年龄特点，发展规律，孩子的记忆力是很强的。

      新课程标准要求，九年义务教育阶段课外阅读总量必须达到400万字以上，推荐背诵的优秀篇目共136篇。

      这样可以看出，新课程标准对阅读部分的权重增加了，背诵其实就是为了更好地巩固阅读。在小学时期，一定数量的背诵积累，不仅可以提高孩子的记忆力，还有利于孩子语言表达能力的提高。孩子的脑子里有东西了，在学习的过程中，经过老师的点拨，马上就会有“恍然大悟”的感受：原来我之前背诵的内容是这个意思呀。这样，也可以提高孩子的学习兴趣，背诵兴趣，乃至阅读兴趣。

      女儿在幼儿园上小班时，老师也经常向我反映，孩子的语言表达能力很强，能把一件事情描述得很清楚，很具体。我觉得这样的表现得益于平时在家有意识地引导和培养。

      因此，学前和低学段时期，大量背诵和积累刻不容缓。

      4.创设情境，大胆想象——“迁”

      情境学习，一直是课标所要求的。合理的情境也确实对孩子理解文本起到了很大的作用。

      在教授统编版二年级上册第8课《古诗二首》的《望庐山瀑布》时，在讲台上，我摇身一变，化成李白，站在凳子上，手背后，将古诗韵味十足地背诵了一遍，孩子们当时都惊呆了。那一时刻，课堂达到了高潮部分，我说：孩子们，你们现在都是小李白，站到你的凳子上，一起“望一望庐山的瀑布”吧！孩子们的兴致极其高涨，当读到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，不禁将声调调高，发出啧啧赞叹。我暗喜，我的课堂在此刻生成出了不一样的滋味。我顺势引导孩子们：既然自己已经是小李白了，闭上小眼睛，听老师的小故事。于是，我将古诗的意思，用简单通俗的语言讲给孩子们听，我说：孩子们，面对这样的瀑布，此时此景，作者发出了怎么样的感慨？孩子们抑扬顿挫地诵读到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。光读还不够，还要自己会说。在这样的情境中，孩子们还在感触着，我就趁热打铁，引导孩子们用自己的话将古诗的意思说了出来。

      这样的课堂实践，到现在都令我记忆犹新，在老师创设的情境中，孩子们插上了想象的翅膀，诗情、诗意自然也就“收入囊中”了。学生在课堂上“得法”，也将会在课外“得益”的，学以致用的能力就是在这样的点滴中逐渐形成的。

      中国诗歌的精粹，在低学段诗歌教学的过程中将深深扎根，唯有不断地实践，不断地反思，不断地总结，才能内化于自己的课堂，真正成为精粹。