依托“5305”，彰显学生学习主体地位

—温暖的金小仙林湖（2021.12.1）

学期过半，召开家长会。不可回避的问题是：后半学期的课堂教学怎么进行？我以为，可以依托“5305”，彰显学生学习的主体地位。

一、何为“5305”？

那么，何为“5305”呢？

一节课共40分钟，分成三个部分：分别是开始的5分钟，中间的30分钟，还有最后的5分钟。

开始的5分钟：为学生分享时间。活动的主体是学生。围绕已经学习的、正在学习的或者即将学习的内容与同学进行分享。

中间的30分钟：为教师讲解及师生互动。活动的主体是学生。教师是学生学习活动的答疑者、纠偏者和合作者。在学生有疑时，教师予以点拨；在学生有错时，教师予以纠偏；在学生需要时，教师提供合作。这30分钟主要用于围绕当节课学习任务进行的、或教师讲解、或学生探究的学习活动。

最后的5分钟：为当堂测评时间。活动主体仍是学生，用于学生独立完成针对当堂课学习内容设计的测评，并力争做到当堂完成、当堂校对、当堂订正和当堂释疑。

“5305”是以时间为维度，对一节课教学环节的划分。这里，5分钟、30分钟、5分钟只是课堂教学时间分配的一种模糊指代，旨在通过对课堂各个活动环节内容的提前设置以及时长的大致确定，对课堂上学生和老师的学习行为作出引领，甚至是规范。通过统一要求逐步促进和实现以学生为主体、教师为主导的、真正能够促进学习发生的课堂学习生态的形成。

因为是一种模糊的指代，所以与其说“5305”是一种操作要求，不如说是一种方向引领。

二、当下学情

为什么要在学期过半，不久就要对整册教材进行整理与回顾的时候采用“5305”这样的课堂学习范式呢？那是基于范式本身对学生的要求，也就是说与当下的学情有关。

就像阅读需要读者带着生活阅历才能走进一样，“5305”的使用也对学生有一定的要求。

1.每课分享

第一个“5”是学生分享。学生怎么才能分享有物、分享有理，分享对他人有启发呢？则以学生已经学习过相应的内容，形成一定的认知为宜。学生基于已学的基础之上，更有可能出现对已学内容的结构化。因此，学期过半，特别是复习阶段尤为合适。

2.每课测评

再看第二个“5”是当堂测评。所有的测评内容皆由学生设计和提供。怎样才能呈现出比较高质量的测评练习呢？有不同的来源。比如遇到过的、错误比较多的问题，也就是典型错题，就是需要在整册教材整理和回顾时予以强调和练习的问题。再比如，涉及到多个知识点的综合性的问题，也具有比较大的应用和思维的价值。而这些问题哪里来呢？当学生已经学习过之后，就会产生。再注意收集，自然就是得来全不费功夫。

仅以上述两个阶段而言，都对学生已学和已有提出了一定的要求，因此，在学期过半，特别是复习阶段使用“5305”比较合适。

三、具体要求

以上是“5305”课堂范式对学生的要求，那么，有没有家长可以高度关注和提供帮助的工作呢？自然也有。

1.第一个环节：提供技术支持。

在第一个“5”，也就是每课分享环节，为提升分享效率，能够在比较短的时间内呈现出比较丰富的内容，需要学生带着课件来分享。尽管六年级的学生已经学习过制作课件，但是只要家长愿意，仍有比较大的参与空间，以给孩子技术支持，使孩子能做出一个既美观更实用的课件来。

2.第二个环节：充当知心听众。

每节课上，与老师互动交流怎么样？回家可以说一说。说给谁听呢？家长正是最合适的人选。家庭生活中，往往是家长说孩子听，于是各种各样的问题便接踵而至。我们要改变这种现状，调整为孩子说家长听：一来可以了解孩子在校情况，二来可以丰盈亲子共处时光。

3.第三个环节：给与不同视角的意见。

第二个“5”是课堂测评。到了后半学期，也由学生来设计和提供练习。孩子们能提供出什么样的练习呢？如果仅由孩子来选择，可能主要的范围就是书和已做过的练习，题型比较单调，题目缺乏变式，通过测评来巩固和提升的功能的体现也会有所欠缺。但是，如果家长能够参与进来，则能够从不同于孩子的视角来看待这些练习，往往会有更好的发现和整合，因此也诚挚欢迎家长们能够一起参与进来，与孩子共同整理、共同设计，共同学习。

以上从何为“5305”、当下学情以及具体要求几个方面，面向家长谈了后半学期的课堂教学计划，归结起来，可用两个“基于”来概括：一是基于学情，开展分享；二是基于学科，采用范式。

学生一直都是学习的主体，到了后半学期，怎样让学生学习的主体地位更加彰显呢？依托“5305”，是一个已有操作经验、可以大胆实践的选择，特推荐和分享给家长，以及同伴们。