三、心理测量学的观点：智力评估。欧提期－列农学业能力测试，它适用于从幼儿园至高中各个年龄段的团体。
韦氏儿童智力量表，该量表可用于测量6至16岁儿童的言语和操作能力，两项能力既可以单独记分，也可以合成总分。
斯坦福－比奈智力量表，儿童在以上任意一种测验中的得分均是与标准化超模比较，得出标准化常模是指来自同年龄儿童代表性大样本得分的标准。
1.关于智商的争论，
将这些测验用于诊断学习能力的适应性也遭到了质疑，智力测验并不是直接测量儿童与生俱来的能力，相反，她是从儿童已有的知识来推断智力。
①学校教育的影响。学校教育能够提高智力，
②种族和文化的影响
不同种族和居民群体的智力平均分存在差异，这可能预示着智力测量对于少数民族来说有失公平。
智力差异归结于环境的不同：收入，营养、生活环境、健康水平、父母教养、早期照料、智力开发、学校教育、文化和其他诸如压迫、歧视等能够影响自尊、动机和学习成绩的环境因素。
基因的影响力也会因社会经济水平的不同而表现出差异。
文化偏见：对某些文化群体而言，他们更加熟悉测验所用的词汇、回答问题所需要的信息和技能。
不受文化影响：即测验不包含与文化相关的内容，
由于某种文化背景下开发的智力测验可能无法在其他文化中具有相等的效度。某种文化下的学校教育可能会促进儿童某方面的能力，而其他文化下的学校教育则无法做到这一点，并且学校所教和所考核的能力，并非是在日常生活中取得成功的必备技能。
成功智力：在特定社会和文化背景下获得成功所需要的技能和知识。
2.智力不止一种。
①斯腾伯格的智力三元理论。
成分元素：指智力中的分析能力，它决定人们加工信息的有效性，他告诉人们如何解决问题，如何控制情境以及如何评估结果。
经验元素是指智力的洞察力和创造力。
情境元素是指智力中的实践能力。
②斯腾伯格的伞约能力测验。分析、创造和实践。
③加德纳的多元智力理论。
在某一领域高智力的人并不一定在其他领域也高智力。
3.智力测验的新方向。
考夫曼卖儿童成套评估测验：用于评估有不同需求和来自不同文化和语言背景下的儿童的认知能力。
动态注意给于卫国司机的理论，强调潜在的成就而非当前成就。
四、语言和读写能力。
1.词汇，语法和句法。
对六岁以下儿童来说语法是非常复杂的，他们很少使用被动语态、含助动词的动词时态、以及条件从句。
到九岁以后，儿童对句法规则的理解变得越来越复杂，并且句子结构也变得更为复杂。
2.语用学：关于交流的知识。即将语言实际应用到交流中的知识和能力。
在讲故事时，一年级儿童常常不会虚构故事，他们更可能把故事与个人经历想联系，年长的儿童常常用对背景和角色的介绍信息来搭建舞台，且他们能清晰地说出故事中的时间和地点的变化。
3.读写能力。
①阅读。解码：儿童会读出这个词，先把该词从书面语转为口头语。然后再把他从长时记忆中提取出来。
基于视觉的提取：儿童简单浏览一下这个词，然后将它提取出来。
强调解码的传统方法被称为语音或编码强调法。
全语言教学法则强调视觉提取和对上下文线索的使用。
全语言教学法给予一种信念，即儿童能自然地学会阅读和写作，正如学会理解和使用语言一样。
尽管全语言教学法被广泛使用，却少有研究能提供支持性证据。
教会孩子语言技能的同时，也教会他们理解文章的策略。
②写作技能的获得与阅读的发展齐头并进。
写作与交谈不同，交谈中可以提供持续反馈，写作则需要儿童独立判断是否达到了既定目标，儿童边必须在心中保持大量其他的规则和限制条件，拼写、标点、语法和大写规则以及单词拼写等具体任务。
五、在校儿童。
早期的学校教育经验是个体未来成功与否的关键。
1.升入一年级，为了最大程度取得学业上的进步，儿童必须紧跟班级的进度。
课外活动同样重要。
2.影响学业成绩的因素。
①儿童：自我效能感和性别。
②家庭教育实践：高分儿童的父母往往为孩子创造了良好的学习环境。
教养方式可能影响学习动机，成绩最好的五年级学生的父母是权威型家长。
③社会经济地位。社会经济地位是影响教育成绩的强有力的因子。这种影响不是指其本身的直接影响，而是指它通过家庭氛围、邻居选择、家庭教育实践等因素所产生的间接影响，
④教育系统。
⑤学校环境，在舒适、健康的环境中，儿童学得更好，教师也教得更好。
对公立学校不满或是寻求独特教育风格的一些家长，会选择特许学校或家庭教学。
当前的教育创新。
许多教育者认为，解决不及格率的唯一切实可行的方法是及早识别危险学生，并在他们出现不及格之前进行干预。
⑦计算机和互联网的使用操作，计算机和使用互联网的能力为个性化学习，全球化交流和独立研究技能的早期训练提供了新的可能性。
⑧文化。
许多亚裔美国家庭将教育视为最佳的向上发展的途径。
与亚裔美国儿童不同，一些美国主流文化价值观差异较大的文化中的少数民族儿童在学校表现中处于劣势。
3.第二种语言的教育，
全英语教学，从开始上学就让少数民族学生沉浸在英语环境中，另一些学校采用双语教学法，让儿童接受两种语言教学，儿童先与同种的儿童洛种的儿童一起使用本民族的语言学习到他们英语教育熟练后，再转到正规的用语教师课的班级去。
双向或双语混合学习，让母语为英语和母语为非英语的儿童在一起互相学习彼此的语言。
双语教学产生了数百万英语水平较差的儿童，以至于阻碍他们之后的就业。
4.有学习障碍的儿童。
①精神发育迟滞是指认知功能显著低下，其表现为智商在70左右或更低，同时伴有适应性行为缺陷。一般是出现在18岁之前。
已知的原因包括遗传性疾病、创伤性事故、产前感染或摄入酒精、暴露于含铅和含汞高的环境中。
大多数发育迟滞的儿童可能通过学校教育获益。
②学习障碍。难语症是一种阅读能力发展缺陷，患者的阅读成绩显著低于相应智商和年龄群体所具备的水平。
学习障碍：对儿童的听、说、读、写或数学等方面会产生影响，导致儿童的成绩显著低于同年龄段相同智力水平和接受相同教育的正常儿童的成绩。
难语症在男生中的发病率高于女生。
在不同的文化中，难语症的生物学因素存在差异。
③注意力缺陷／多动症是一种慢性症状，常常表现为持续的注意力不集中、分心、冲动、对挫折容忍力低及在不适当的时间与地点过度活动。
遗传力接近80%。
会导致频繁受伤、学习问题、反社会行为、威胁驾车、药物滥用、焦虑或抑郁等问题。
④残疾儿童的教育问题。
残疾儿童应该在与他们需求相适应的“最少限制的环境”中接受教育，即尽可能在正常班级中接受教育，大部分残疾儿童都能接受随班就读，全部和部分时间与正常儿童一起学习。
5.天才儿童。
①鉴别天才儿童
将在以下一个或多个方面有潜力和成就的儿童界定为天才：一般智力、特殊能力、创造性思维、领导力、艺术才华和心理运动能力。
②定义和测量创造力。
创造力的定义之一是以新视角看待事物的能力：产出前所未有的产品或识别出别人没有认识到的问题，并找出新的不寻常的解决方法。
聚合思维是指智力测验所测的寻求一个单一的，正确的答案，发散思维则是想出各种新奇的可能性。
③天才儿童的教育。
充实型的教育指通过班级活动、研究项目、实地考察或专家辅导来扩展和深化天才儿童的知识和技能。
加速型的教育适用于特别有天赋的儿童，通过提早入学、跳级、上快班或某种特定学科的高级课程班来讲课他们的教育进度。