“互联网+”时代的教师角色思考

      随着互联网的快速发展，网络技术被应用到越来越多的领域当中，其中就包括传统教育领域。在“互联网+”的冲击下，教师和学生的界限也不再泾渭分明。在传统的教育生态中，教师、教材是知识的权威来源，学生是知识的接受者，教师因其拥有知识量的优势而获得课堂控制权。可在“校校通、班班通、人人通”的“互联网+”时代，让这一切变得轻而易举，获取知识已变得非常快捷。这种情况下，教师应该适时而变，主动而为，让“互联网+”时代的产物成为自己教育教学的伙伴。

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      结合在兴成长2班的几期学习课程中，我深刻地认识到了新时代教室角色转变的重要性，于此也做一些自己的思考。

      网络教育环境下教师应承担如下角色：

    （一）导师

      随着现代科学技术广泛应用于教育，教师已不再是惟一的知识传播者。教师的角色不再以信息的传播者、讲授或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能己经从“教”转变为“导”。教师的教学方法设计是让学生主动发现和学习，帮助学生构建自己的知识体系。因此，教师只能充当学生学习的引导者和促进者的角色，设计制定有效学习的情境，引导学生自主学习，推动学生不断去开拓创新、发展自己。

    （二）合作者

      在信息时代，以计算机网络为特征，各种技术把跨学科领域联结起来，形成一个全球化课堂，他们支持地理上分离的研究单位、学科以及个体之间的合作，提供更公平地获取专门知识、信息和讨论工具，促使学生在合作的学习环境中发展批判性思维和创造性思维的能力。

    （三）课程的设计者和开发者

      在传统的教学中，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料去教，课程游离教学之外，使教师丧失了课程意识和课程能力。在信息时代的新教育系统中，教师作为课程的设计者和开发者在其众多角色中显得十分重要。由于教育环境发生了显著的变化，使课程和教学范例不可避免地发生改变，教师应以建构主义为基础进行课程开发，要突破教材的束缚，使教材由主导地位转变为辅助地位，这就需要教师学习和熟悉信息技术，通过网络采集最新的信息补充到教学中。

      而且在信息时代，教师可通过计算机（人工智能）诊断学生对学习的需求和学习能力，根据学生的需求随时给学生以帮助和指导，帮助学生选择满足这些需求的项目，指导学生制定学习计划，通过评语评价学生的进步，给学生提供反馈信息。

      （四）研究者

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      当教师被新技术从繁重的教学工作中解放出来后，可以有更多的时间和精力从事教育科研，教师的角色应由“教书匠”向“研究型”教师转换，成为名副其实的教育专家，研究在现代信息技术环境影响下，不仅使学生学会而且会学的规律，现有课堂教学模式改革等问题。例如，在大量信息面前，有的学生出现了求新、求快、求刺激而不求甚解的倾向，就应研究怎样使学生加深理解以及提高他们处理信息的能力。同时，还要进行教学试验，研究创设不同的学习情境会对学生的学习产生怎样的影响；研究如何利用新技术提高学生高层次思维、解决问题的能力；对网络提供的教学材料进行研究和评价。

      （五）学习者

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      未来的社会是一个终身学习化社会。教师只有针对自己所处的情境以及个人专业能力的发展状况，适时地修正个人未来的发展方向，才能有效地促成教师专业潜能最大限度地发挥。为此，教师必须牢牢树立终身学习的理念，保持开放的心态，将学校和社会视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断地对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，拓展自我的效能，不断提高教育教学质量，成为适应时代发展要求的合格教师。

      “互联网+”打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放，随时、随事、随需、随地都可以获取想要的学习资源。人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人也都能够获取和使用知识。“互联网+”下的教育，既有机遇，也有挑战。教育不能坚守避战，也不能任由互联网“肆意妄为”，教师要从教育变革的真正需求出发，抓住机遇，直面挑战，让信息技术与教育教学双向融合，推动教育教学水平再上新的台阶。