儿童自然法则之内在驱动力培养

        在孩子的教育常识方面，大部分父母和老师们基本会认为通过物质奖励有利于驱动孩子去学习、养成好习惯等，奖励方式如小红花、玩具、一定额度金钱奖励等，甚至我也是如此认为。直到学习到樊登读书《儿童自然法则》里面蒙特梭利教育理念：要培养孩子的内在驱动力，千万不要用物质奖励来驱动孩子们。

        千万不要用物质奖励驱动孩子。评判一个幼儿园好不好，很简单的一个方法，可去看下幼儿园墙上有没有小红花。如果一个幼儿园墙上贴着很多小红花，老师经常说今天谁谁谁做得好，奖励他/她一朵小红花好不好，大家说好，然后鼓掌。这种幼儿园建议不要去，因为小红花等物质奖励已逐步成为孩子前进的动力源，内在最深处的驱动力反而被逐步埋没。孩子表现好，学习成绩好，学到了什么东西觉得很棒，这本身就是一件很开心的事，这已经成为孩子获得的内在奖励了，才是最自然的教育价值观。

        我在认知上从矛盾到认同，也希望逐步落实到自家孩子教育中。

什么是儿童的内在驱动力？

        在蒙特梭利教育理念中，内在驱动力是由内而外，推动孩子去与外界环境发生链接，在与环境的互动中，发展自我、完善自我的一种推动力。这种内在驱动力，并非依赖于外界的刺激或物质奖励而产生。

        最具代表性的就是荷尔美（Horme），蒙特梭利博士认为，荷尔美是所有生物体（不仅限于人类）上所具有的一种推动力。荷尔美不等于荷尔蒙，荷尔蒙是激素，而荷尔美是一种能量。荷尔美可以成为一种引领的力量，驱使个体去建构自己。同样具有推动作用的还有人类倾向、敏感期、吸收性心智等。儿童拥有一个具有完整功能的精神生命，必须经过很长一段时间，这个内在生命才会神秘地发展完全。

在儿童发展自己的过程中，蒙特梭利环境是如何保护/增强儿童的内在驱动力？

1. 完备的物理环境，滋养内在驱动力

        孩子的内在驱动力，需要一个能够保护及滋养其心灵的外在环境。

        以0-3岁孩子为例，如果环境是对的，那么，0-3岁的孩子随时都在学习。蒙特梭利环境是以孩子为中心，依据成长规律与观察结果，为孩子设置的并不断调整的完备环境。如家庭父母榜样引导，家里养成阅读、分享知识的习惯，从阅读中发现世界的美好、历史的脉络等，感受到读书乐趣，并分享知识给父母、兄弟姐妹们的开心、快乐、自信。另外，在学校教育方面，蒙特梭利教室中，设置了各类符合儿童发展需求的工作与教具。这些工作和教具都具有特定的工作目的，可以满足孩子的探索需求，在教具操作过程中，发展孩子的能力，并巩固孩子的内在驱动力。另外蒙氏教具所具有的“错误控制”能让孩子在工作过程中，发现自己的错误，然后去修正、完善自己，最终获得独立完成工作的成就感。

2. 自由选择的机会，自发选择想做的工作

        内在驱动力的产生，就是可以自发地给自己找事情做，而不是被安排好，没有选择的空间。

        许多家长和传统早幼教老师会存在一个误区：担心孩子会无聊。所以必须给孩子安排好每天的活动内容。“被安排”反而会让孩子缺乏内在驱动力，我们需要允许孩子有时间去想清楚自己想做什么，让孩子意识到他有选择的自由。蒙氏教室中，孩子可以根据自己的意愿去选择工作，决定自己工作的时长等。自主的选择既是受内在驱动力的驱使，同时也能增强自身的内在驱动力。当然，除此之外，成人的反馈与态度，也会影响孩子的内在驱动力。

        “教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”。在科学的环境与帮助下，孩子的内在驱动力才能被“滋养”。而父母和教师们能做的，唯有深入学习，了解孩子的种种特性，才能辅助孩子获得“生命经验”。