观课量表细化磨课——工作坊工作小结

各位专家、领导大家好！

首先做一下自我介绍，我是伊川县实验小学的一名数学教师，也是今年小学数学工作坊的04坊的坊主，也是一名新坊主。

    说实话，我非常感谢咱们华东师范大学组织的国培项目，可以说我的成长就离不开咱们华东师范大学组织的国培。我参加了2017-2018年度的河南省农村骨干教师幼儿园为期两年的培训，在培训中，转变了我的思想，开拓了我的视野，激发了我的学习进步的欲望。所以这次让我当了一名坊主，带领着近69名的坊员共同学习，我也是怀着一颗热诚的心，希望参加学习的老师能在学习中有所收获。现在就结合我们工作坊实际开展情况，做以下简单的汇报。

一、培训前期工作

我们工作坊共有69人，主要是由我们实验小学24名和鸦岭乡的45名老师组成。这69名老师中，有80%的老师都参加过1.0版的国培学习，对于网上看课和网上活动都具有一定的基础，但对于在偏远地方的老师来说，他们有的是没有参加过国培学习，对于国培学习的流程都不清楚。

所以在开班之前，我利用手中的教师资源，利用一周的时间建立起工作坊微信群，确定班干部、分组、并建立小组群。在微信群里发通知，促使我们线下第一次集中全员参与顺利进行。

二、常规工作的开展

      第一次集中后，学员们都按照要求登录学习，学员在学习的过程中遇到的疑难问题，我都通过微信群进行辅导和讲解，有时候语音，有时候录小视频讲解，通过不懈努力，我们工作坊学员参培率百分之百。

在学习中，对于学员来说，网上看课不难，难在线下研修。所以在分组的时候，我就将我们的坊员按照两个原则来分，一是就近原则，让在同一区域较近的老师组成小组中小团体，这样他们可以经常开展听评课活动。二是引领原则，我把我们实验小学的老师分成小分队，和鸦岭乡的教师结合组成一个完整的小组，让我们学校的老师带动鸦岭乡的老师提升。

三、“四化目标”的实施

今年国培不同于以前的国培，目标要求我们每一位学员达到“个人研修金课化、校本研修常态化、观课议课量表化、过程资料成果化”。这也是我们线下研修的主要任务，所以在我们学习进行到“一备一上一反思”阶段的时候，学员们在学习中就出现了这样或者那样的问题，最大的问题聚焦在:观课量表的使用

在开封培训的时候，以学员的身份登录时，我特别留意了网络评课量表，来看这些观课量表观测的主体和侧重点。因为观课量表对于农村教师来说，是一个新型事物，很多教师根本没有用过观课量表，我们学校的观课量表也是主体不很鲜明的。如果要想让观课量表发挥作用，所以观课量表要观察的主体要明确，观察的内容有详实，还要让观察人容易记录……所以我根据咱们平台上已有的观课量表根据我们课堂学情，设计出了不同主体的观课量表。一是以教师为主体的观课量表:观察教师课堂时间的分配、课堂的有效提问、课堂教学活动、教师教学设计实施、课堂师生互动情况等等，二是以学生为主体的观课量表，通过观察学生的课堂活动、学生课堂行为、学生课堂参与度等量表。我想，如果一节课通过这些多方面的观课评价，更能促进教师对自己的课堂教学进行反思和修改，行成优质二稿。

“理想很丰满，现实很骨感”，在第一次使用观课量表的时候，在两周前，我们数学组常规磨课的时候，我把我设计的观课量表发给我们听课的老师，结果只收回来两张，课后我追问前他老师要的时候，有一个老师说:“你让我观察教师的提问，可一节课教师提出了好几个问题，可你的表格只有那么窄，问题写哪里？所以没办法填啊！”我顿悟，我少了一个最基本的环节，就是对观课量表使用的解读，对于一个新型的事物，如果不事先进行解读的话，让操作人摸着石头过河，确实难度系数太大。回去之后，我就一张一张的看我设计的观课量表，琢磨着怎样记录，既能合理记录，又能节约时间，还能让授课人看清楚。同时又把自己的记录想法和办公室的老师研讨，终于形成一套记录的原则:简单记录，符号表示，数字统计都可以，观察人要在记录表下面标出自己符号的意思。

在集中大教研的时候，我将记录方法进行了解说，同时和数学组的老师进行了完善，终于让观课量表发挥了真实的作用。同时，把这套操作方法在我们坊的组长群里进行了讲解，让组长在自己小组内进行宣传，让每一个坊员都能接受并使用观课量表进行观评课。

        这只是我工作坊活动中的一个小插曲！后期肯定还要这样或者那样的问题在等着我，但是我信息，有我们教体局、师训股、电教馆等部门的支持和帮助，我们都一定会克服种种困难，让我们的国培学习达到实效！

                              谢谢大家！