阅读了吴老师的《吴勇在训练》，收获颇多。通过微信公众号和网上资源，对吴老师对4M写作系统印象深刻，想通过这一训练系统反观自身写作教学实践，试图找到适合自己，适合自己学生的写作训练系统。吴老师在将4M分成漫写（自由写）、蔓写（生长写）、慢写（细腻写）、曼写（完善写），这样的写作体系给我启示很大，有时候我们自己的习作训练教学还是不成体系，东教一下，西教一下。学习吴老师的4M写作训练系统，梳理自己的教学，我有如下启示。
一、“漫写”——低年级培养习作兴趣
（一）训练目标
不受拘束写，想写什么就写什么，兴趣为先。
（二）可以这样教
1.故事接龙:提供一个故事引子,引导学生不停地接下去，也就是根据开头想象故事。
2.故事创编:结合一个故事,引导学生改换地点、地点、情节等。
3.穿越客串:选取一个故事,引导学生走进故事,成为角色,不断引发新的故事。
4.天天向上：每日（每周）小练笔，可以是一段话，一句话。
5.巧编故事：根据图画展开想象，看图写话（编故事）
6.故事续编:扣住一个故事情节,插入新的要素,引导学生续接下去。
7.超市自助:提供基本故事元素（词语），引导学生根据喜好排列组合编写故事。
二、“蔓写”—中段（三年级），习作起步，打开习作思维
(一)训练目标
精写精练,慢慢打开写作思维,学会基本的习作方法，逐步提升言语技能。
(二)可以这样教
1.特征组合化:不断捕捉事物特征,直到牢牢锁定。比如在写动物外形时，主抓主要特征，按照一定顺序进行描述；如在描写一处景物时，无需面面俱到，抓住主要特征。
2.陌生熟悉化:不断搜寻熟悉事物与陌生事物之间的相似之处,用熟悉描述陌生。也就是在作文中，可以巧用比喻，让文章更加具体、生动。如在描写春天时，可以用总起段，春天是一位年轻的小画家。
3.无形具象化:不断选择具体可视的图像,去呈现看不见、摸不着的抽象。比如，描写风是什么？可以通过描写风带来的变化进行描写，风是花儿的点头；风是树木在招手。
4.中心发散化:不断挖掘新的视角(时空、感官等)去集中展现一个中心内容。比如，描写今天的天气很热，可以写人们的反应、树木的变化、小动物的状态等，去体现天气“热”。
5.故事聚焦化:不断采用恰当的故事情景将场景中的事物、景物融会贯通。可以通过拟人的手法，将景物融汇到故事中；通过人物对话、动作的描写将情景融入进去。
三、“慢写”——中段（三四年级），精写精炼，提升言语品质
（一）训练目标
精写精练,铺展思维空间,扩展言语容量,提升言语品质。
（二）可以这样做
1.动作丰富：用细密、连贯的动作描述一件事情或者一个场景。动作分解，连续性动词；修饰动作，动词前加上修饰词；动作要有序，加上表示动作先后的词；动作上用修辞，动作上用语言。
2.语言有趣：语言符合人物特征，对话前加上修饰词（形容词、动作、神态等），使对话生活有趣，而非白开水
3.神态、心理不能少：专项训练中，观察人物面部表情，猜想人物心理。心理活动符合人物身份和特征，用上神态描写，点睛之笔。
4.场景烘托：通过对周围环境的描写，烘托气氛。用上拟人，故事更有童趣；直接描写也更能够表达。
5.前呼后应:在习作的首尾、相部段落之间故事情节之中有自然的衔接。
四、“曼写”——高段，放眼全篇，吸引读者，立意深刻
（一）训练目标
放眼全篇,优化写作思维,提升言语智慧，写作立意要新，要有深意。
（二）可以这样做
1.悬念设计：使用倒叙、插叙等方法，变换故事的叙述顺序,不断让读者产生阅读期待。
2.侧面烘托:从旁观者或者对立面的视角进行描述,与正面描述形成鲜明对比。
3.点睛之笔:在表达的关键处让读者有意外的惊讶和收获,让习作瞬间大放异彩。
4.立意深刻：写作是为了表达情感，在表达过程中，或者是表达结尾要学会立意，深化主题。让读者感受到深度。
5.众星拱月:扣住一个表达主题,从不同视角铺展开来。比如：我爱我的家乡，可以描写家乡的美景、美食、美人、风俗等方面进行。