培优班、特长班、补习班……令人应接不暇疲惫不堪，孩子非上不可吗？其实，这是一个家长纠结、学校头疼、教育主管部门讳莫如深又不可回避的问题。
家长的纠结
近些年来，各种培优、补课、特长开发、跟班辅导的广告标语随处可见，家长手机里也充满各种推送广告。
貌似专业、新潮的新概念、新理念、新产品、新实验等“解决方案”令人眼花缭乱。面对“心动”就要“行动”，而家长面临的是不知从何入手，总以为自己未选到的就是最“火箭”、最“超值”的意外惊喜。
学生的任课老师也在“营销”课程。无论是“面子”（毕竟孩子需要老师关照，至少不能另眼相看），还是“里子”（毕竟对孩子更了解可能效果会更好），家长都必须“抬庄”相助一一尽管心中不是滋味。
我们看看真实的家长心境：
起早摸黑、东奔西走、忙碌一周、打拼五天，好不容易停靠港湾，休养生息，但培优补习事关孩子一生一世，岂有不全程服务之理？岂能自己贪图享受而让孩子独步街头？好吧，星期五之后星期六，接着星期七——孩子补习的空当，家长们就讨论交流哪儿好、哪儿更好；微信里又添加了好几个群—“数学一对一”、“作文短平快”、“英语一周通”、“雅思新希望”、“钢琴考级灵”。
有了“群”就得逛逛啊——万一与哪个“秒杀”抢红包擦肩而过呢？大多数家长乃工薪阶层，这么多“群”都是有价有市的。上大课是大课的价，开小灶是小灶的钱。身为人父，支付孩子的进口奶粉、国产培训都囊中羞涩、捉襟见肘，脸上岂不是一览无余的尴尬？
学校的头疼
问责老师，理直气壮。
自己家亲戚朋友的孩子，老师不能帮扶一下、辅导一下吗？人家刚帮忙我搬过房子，工作时间之外多为社会作点贡献，有什么不可？人家大学还鼓励教师兼职呢。
向上汇报，义正词严
亲戚朋友相互帮忙？年年月月都在搬家？上正课如遇霜打蔫蔫然，搞副业如打鸡血亢奋样。
这是什么状态？这点道理都讲不通，还矛盾上交，就这点本事吗？
管理学校，苦不堪言
也许刚开始确有相互关心、相互帮助、情有可原的一面，时间一久自然跑调变味。
“破窗效应”的这个“窗”破一扇，竟来势那么汹涌澎湃！争先恐后，竞相效仿，简直防不胜防无可招架，以致愈演愈烈，乃至发展到有的老师都无心课堂教学，或者故意避重就轻。无关紧要知识混时耗点，重点难点内容一笔带过。老师为自己的“自留地”丰产丰收埋下伏笔啊。
更有甚者，课堂成了招徕“生源”的窗口。老师开启了“前店后厂”自己办班不用说，社会机构也有“中介费”可领。一旦有人无良至此，学校还有口碑可言？
主管部门的伤情
其实学校的疼就是主管部门的伤，学校的烦恼就是主管部门的苦恼。家长、社会对学校的不满意，最终体现在对主管部门的“问政”、“评议”上。
每每亮相时节，教育总是格外醒目。主流媒体的“选题亮点”，民间网站的“炫目看点”，现场观众的“情绪焦点”，以及与教育相关的各个“时间节点”，都是教育的“痛点”。开学，乱收费；期中，乱补课；期末，乱订资料乱发钱。
且不说国内沿海、一线城市，就是我们梦中羡慕的美国英国，补课也是“常态”。
美国学校下午一两点钟放学后，教室里还有不少孩子，以为是跟不上趟的“特殊孩子”—一美国没有特殊教育，即便有学习障碍的孩子也是随班就读——后来深入了解，才知道他们老师的理念是学校只是提供基本的教育，就像公立医院提供基本医疗一样。意思是说您想要个性化、高端化的教育吗？那好，补习——既有在校补习，也有家庭教师补习。
总之，都是“定额”之外的。
国内流行“美国孩子学习特别轻松，完全没有学习负担”的论调，结论来源于哪里，而事实是美国孩子照样有学习压力——只是更有学习兴趣；照样抓得很紧——只是玩起来颇具创意；照样名牌大学一般人望尘莫及——除非家长能为名牌大学提供巨额捐赠或者您自己乃社会名流。
普通家庭的“人才级”的孩子，照样上补习班、特长班、培优班—顶多换个“马甲”而已。
《人民日报》报道说，2016年我国中小学课外补习市场规模超8000亿元，一线城市参加补习的学生高达70％。
所以家长不用埋怨学校不努力，怪罪老师不给力，责备主管部门不发力。
家长如果真有不攀比、不跟风的超常定力的话，也可以对这些各种名义的班级置之不理，甚至嗤之以鼻。
只是，这样一来，恐怕需要调低对孩子未来的预期。
而事实是，基本绝大多数家长，对于主动调低对孩子未来预期的这一想法几乎没有。对于多数家长来说，不仅要攀登宝塔上层，而且要问鼎宝塔之巅。
所以造成了家长的预期与现实境况的重重矛盾。
1
期望孩子成为精英
而学校提供的只是大众教育
就学校而言，所有教育教学的培养目标、课程内容、教育方法、传授方式、检验手段、评价制度等等，都是依据绝大多数孩子的生理心理智商情商、意志品质、能力潜力等来设计、设置的，都是基于“普遍性”、“大众化”的标准与水准，来实施与实现。
在这个实施、实现过程中，犹如大浪淘沙一般，又如物种进化一般，几乎没有悬念地自然而然地形成各个层次。
说得“专业”一点，叫做“脚板宽，腰杆硬，宝塔尖”。
说得直白一点，就是大多数都是普通人等，或是具有“工匠精神”的莘莘蓝领，或是富有“执行力”的中间力量。
宝塔上层的精英，永远寥若晨星。
对一个社会来讲，不管宝塔形也好，纺锤形也好，绝大多数人总是普通劳动者。芸芸众生总是这个社会最庞大最广泛的基础。
就现实而言，社会最需要、最缺少的是有理想、有道德、有文化、有纪律、有一技之长的“实操”“实用”人才一并不是说顶尖的创新人才过剩，而是大家都在奔向那里。
况且，随着“人口红利”的衰减，“能工巧匠”类人才，会更加稀缺。
所以，普通学校培养目标不可能定位于精英，但家长期望孩子成为精英。
在我们这个刚刚进入“中等收入国家”行列，人们的价值观、择业观尚未进入“发达国家”标准的时期，家长这样期望、这种努力当然无可厚非。
“干军万马挤独木”我们不能一概视为“太现实”太“世俗”，也不存在决定意识，阶段不可逾越。不能一味否定其积极意义。
就如竞技体育一样，没有广泛的群众基础作铺垫，就没有那跨越世纪的惊艳一跳，就没有那全球瞩目的临门一脚，就没有那一而再再而三三而九九而十刷新人类记录的中国奇迹。
如果真没人“挤”了，那人才成长的生机也就停止，动力也就枯竭。
说到这里应该很清楚：
孩子要出人头地，要进入精英层次，唯有比别人更多的付出；而更多的付出，最现实的就是培植自己的优势，培养自己的特色，练就自己的看家本领，在超越自己的同时超越自己的同类。
方法恐怕唯有通过培优来挖掘潜能，擦亮品牌，来形成自己的核心竞争力！
毕竟，上大学，上好大学，才是寒门之子走向上品之门的通道，才是普通家庭一代代走向上流社会的机会。
不在这里打拼，连通道都没有；不在这里出彩，就是有机会，也与孩子无缘。
2
家长追求孩子的卓越
而课堂讲授的只是基本的基础的知识与技能
即使教育承担着再神圣的使命，引领着再恢弘的事业，再慷慨激昂，再气势磅礴，最终也都落脚到平凡而单调的课堂教学上，落实在需要记忆、思考、融会贯通的具体知识技能的传授上。
而这些具体的知识技能，都只是基于基本的、基础的层次，不可能随意“拔高”、“加宽”、“增厚”。
教学大纲、考试大纲，是根据学生心智水平、接受能力以及知识技能的连贯性、渐进性来设计、确定对自身技能掌握的程度、运用的水平的。
一般而言，按照大纲要求，都可以达到相应的目标——这个目标，就是大多数孩子应通过的检测标准。
如果说，前面所说的“大众”与“精英”主要讲孩子的“培优”的话，那么，这里所讲的“基本”、“基础”与“卓越”，则主要论及“特长”了。
所谓特长，就是擅长的专门的技艺或研究领域或者专长，就是我们耳熟能详的“拿手好戏”、“术业专攻”，那所谓“特长班”，自然就是培养训练孩子在某一方面独树一帜、遥领风骚了。
而许多研究的结论是，孩子没有特长，多半只能平唐。
对于一个国家、一个社会而言，其实只需要每个人的“特长”发挥出来就已经足够，完全用不着都用一个通用的模板，去选拔千篇一律、千人一面的所谓人才。
可喜的是，这种理念已经在制度上开始体现：顶级大学的顶级院士悄悄招收某一方面的神童；以“培养领袖人才”为目标的顶级中学，也聚集了不少具有领军潜质的天才——就如当年中科大少年班一样。
其实中科大少年班的尝试未必不是成功的，不能因为个别毕业生后来皈依佛门，就全盘否定这种意义深远的超常教育的科学探索。科学探索，应该没有禁区。
卓越的大学本身就应有人才培养上的科学探索与实验。
问题是，我们的“特招”要名副其实；我们的“自招”要真正不拘一格，而非拼爹拼妈拼钱财；我们中小学的“特长生”选拔，要让真懂人才培养规律的专家，以人格、“学格”举荐，而非让校长按打招呼者地位高低排序取舍。
甚至小学生择校以“特长”加分十分正确，体现了鼓励孩子多元化发展的正确导向。
当然，对大多数家长来说，所追求的卓越，恐怕是在“大众”与“顶级”之间，即孩子在某些方面卓有建树。即便如此，学校也达不到这个要求。
以领域比较集中的体育、艺术“特长”来说。即便很重视“素质教育”——有人认为“素质教育”就是体育、音乐、美术教育——的学校，其上课时间、课程编排也不可能让您孩子成为体音美的卓越选手。
一周就那么三五节课的学习训练，且不说素养，就是技能，能让孩子的“才艺”会当凌绝顶、一览众山小吗？
乒乓球教练曾经对于“练多少时间能达到拿国际冠军的积累”这一问题，他伸出一个指头：“一亿拍。”
一亿拍是多少？以十年计，每天三万拍，当然那是顶级水平。
但同时也说明，要达到卓越，其环境、条件、师资、意志、悟性、时间、汗水、泪水……都有很高的要求，在学校练就乃匪夷所思。
3
家长要孩子齐头并进一科不落，而再公平
再有质量的教育也不能保证每个孩子都优秀
首先，其实家长要的并不过分，孩子要成为精英，如果走不了“特长生”就得过那个“独木桥”一高考。
那是一个筛子。不管旧制还是新政，语数外、理化生、政史地，一年几考确实会改良一些积弊。
但就学科而言，还是一科都不能“偏”。在学校特别在高中，每每论及某个学生“偏科”，老师校长总是充满惋惜与遗憾。
只要过那个“独木桥”，只要有一条腿短，那毫无悬念通过的等级一定会大打折扣。
学校确实把“培优补差”、“纠偏治跛”作为日常教学工作在研究在实践，在交流探讨。但学校那么大，学生那么多，差距总是客观存在的啊——用民间俚语说，是“十个指头有长短”。
教育主管部门，这么多年来确实为均衡发展、全面发展而殚精竭虑、深思熟虑。“一个都不能少”，“不让一个孩子掉队”，大家都有强烈共识。
特别在超级航母型学校加超大班额教学的条件下，顶多只能缩小差距。
孩子之间的差距，孩子学科之间的差距，孩子偏科、“跛腿”的矫正与康复，客观地说，学校确实做了许多艰苦细致的工作，有时还要付出一定代价，但结果也未能尽如人意。
如此一来，要解决家长要的答卷与学校的考卷之间的差距，恐怕也没有比上补习班更好的办法。
如果说，前面所讲的“培优”、“特长”有点仰望星空的话，那么“补习”则是脚踏实地了。
从某种意义上说，上补习班更接地气，更有必要，而且更为现实而有效。
况且，上培优班、特长班、补习班还可以隐形受益。虽然这句话因与“主流观念”不合拍，很少有人论及。
潜能发现的新机会
培训机构以孩子创优为明确目的，在这几类班上特别是类似“一对一”的单独辅导，孩子真正回归主角位置，老师认真研究孩子的机会多，分析孩子强项的机会多，让孩子充分展示的机会多，给孩子提问特别是质疑的机会多。
这些让孩子放松心智、放开顾虑、自由思维、自然表现的过程，孩子的潜能很可能被发现、开掘一一而这对家庭、学校教育的目的性、对孩子的个性化持续性发展，具有十分宝贵的价值。
思维训练的新天地
老师不仅传授孩子知识技能，更重要的是对孩子思维方式的训练发挥作用。
当孩子跳出某个思维模式的引导，而受到另一思维方式冲击的时候，那么就有如开启了一扇新的窗口、开辟了一片新的天地。
最典型的就是一些人屡屡诟病的“奥赛”—其实一味纠结偏题怪题是不是把孩子引入歧途并不重要，重要的是奥赛确实对人的思维方式训练别有洞天。
因为“奥赛”思维是思维方式方法的变革创新，比具体知识技能的滚瓜烂熟不知要强大多少。因为，它关系人一生的思考，关系一个团队思维的质量，关系创新能力的激发、激活与爆发。
信心重拾的新起点
毋庸讳言，在这几类班上——当然是有质量的培训机构——孩子受到的重视、肯定、奖励比在学校多，因而获得的进步取得的成效比学校大，继而受器重、受尊重的“获得感”比学校真切、贴切。
特别是那些“不怎么样”的孩子，逃离了被比较、被排序、被另眼相待的环境，这才发现，原来自己并非一无是处，甚至还有那么多值得骄傲自豪的特点、亮点、闪光点。自信心回归之日，就是孩子渐入佳境之时。
但是，没有人会要孩子去补习，去上培优班、特长班。
专家不会，因为违背教育规律；
学校不会，因为违反上级规定；
老师不会，因为有悖职业规范；
左邻右舍也不会，因为，懂得都懂。
那就该家长自己拿捏了。
只是，不要环环紧扣，不要无缝对接，不要这山望着那山高，赶了东街追西街一一“满堂灌”、“连轴转”、“夹生饭”的结果，一定是似是而非，食而不化；一定是事与愿违，欲速不达。
作为家长，要留有缝隙，留有余地，留有空间。
也许这个缝隙，正是阳光照进的地方；这个余地，正是个性张扬的天地；这个空间，正是孩子成长的世界。