1.①我们要测量考核，真正教育情景中值得测量考核的东西，②死记硬背在真正的教育情景中是无足轻重的，我们要懂得怎样测量考核我们准备测量考核的东西，③我们要重视那些可测量可量化的东西，更要重视那些量化工具，测量不到但同样重要或者更重要的东西。p5
2.人际关系中的互信是学校成功的一个至关重要却被忽略的因素。p7
3.教学的根本是学习的学生，而非教学的教师，学得好的学生，未必就是学的教得好的教师最美好的成果。p6
4.真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。p2
5.心灵导师的力量在于他们能唤醒我们内心的真谛。p14
6.好的教学有很多形式好的老师教给我们的知识会淡忘，但对好教师本身却长久铭记。p14
7.倾听学生尚未发出的声音
我们诊断学生健康状况的方式，决定我们提供治疗的方法。来自地狱的学生他们的承诺不是由于天生的愚蠢或者平庸，而是出于一种想保护他们自己生存的愿望，那是一种对成人世界的恐惧所驱使的沉默，在这个成人的世界里，他们感到疏离、无力。或许岁月仅仅是给了他们更多的磨练，教会他们把自己的恐惧隐藏起来。
我们现在最重要的任务之一是“倾听人们说话”。我们的学生在恐惧沉默的背后，是想去发现他们的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音的，一个郝老师能够倾听学生甚至尚未发出的声音，这样有一天学生才能够真正而又自信的说话。
倾听学生尚未发出的声音意味着什么，意味着不断的宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人，意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不能强迫他们说我们想听的话，意味着充满深情的走进学生的世界，以便他或他把你看成一直倾听真话的言而有信者。p41
8.我们习以为常的诊断方法，容许我们靠责备受害者来忽视我们的弱点和无能。我们只有认清了自己的恐惧，才能够洞察学生的恐惧，否认自己的状态的时候，我们就会抵制在别人身上看见的任何东西——尽管这些东西能让我们知道自己的真实状态。p42
9.爱取代恐惧,共同创造取代控制。p51
10.我们用非此即彼的观点看待每一件事情，不是加就是减，不是开就是关，不是黑就是白，而且把现实分离陷入无止境的非此即彼的争论中，简言之，我们分离的认识世界。p57
11.我们既要和群体在一起也要独处的，自相矛盾的，需要人类本性就适合于建立各种关系，没有一个丰富的，这样我们的关系网我们就会枯萎或死亡。与此同时我们天性也需要独处，在各种关系中，我们的生活可能是丰富充实的，但是人的内心保留着风尘的秘密。没有其他人可以进入或了解。如果我们未能拥抱我们最终的孤独，而只是在与他人的交流中寻找生活的意义，我们就会枯萎，死亡他人的导向在某些生活阶段已经某种角色出现，可能对我们很有用，但是我们向内心隐秘的本质探索越深就越熟知我们必不可少的孤独，而处之泰然以保持身心健康完整。
当我们整体的思考世界，我们在世界中开拓了生命力，也在我们的学生和自己身上开拓了生命力。p60
12.你不可能两次踏入同样的河流之中。p65
13.一个人拥有的每种才能都伴随某种缺憾，每一个优点也是自身独特性的一个缺点，一种局限或是自身认同的独特景观，这个优点或强项在某些环境条件下对我们和他人都有用，但不是永远都有用，如果我的天赋是有很强的分析头脑，这明显利于我处理理性问题，但如果面对问题是与他人情感的纠缠，又用分析天赋去分析化解情感问题，这时与分析能力相伴随的缺点很快就暴露出来了。
我必须养成一种既依赖又不依赖于他人反应的自我感，这是一对真实的矛盾。要学好这一课，我必须进行一次孤独的旅行，深入探索我自己的本性，同时我探求他人的帮助，去认识真正的我自己——这是充溢在内心世界的许多悖论中的又一对矛盾。
14.悖论与教学设计（完整的教育学）
①这个空间既有界限又是开放的。没有界限的空间不是空间，只是一种无序的空旷。在这种空旷里不容易出现真正的学习，但是空间之所以成为空间，是因为它在有界限的同时，必须又是开放的，向与真正的学习相伴，随的探索，精神开放，向很有可能导向发现和惊喜的许多路径开放，如果说界限是让我们意识到我们的旅程有个目的地，开放则提醒我们有许多条路可以让我们到达终点。
②这个空间应该既令人愉悦，又有紧张的气氛。开放的空间是一种解放，但同时又增加了在未知方向中迷失的恐惧，所以学习空间一定要令人愉悦——既开放又吸引人，既自由又安全可信赖
③这个空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。如果一个空间要有利于学习，它必须鼓励学生们找到自己真正的表达机会，无论他们表达意见的方式是否被别人认可，当学生们不能表达自己的想法、情感困惑甚至是偏见的时候，学习是不会存在的。实际上只有人们能够说出自己的想法，教育才有机会产生。教师的任务就是倾听，并在一次次的把团体形成的智慧思想回馈给团体，以便大家都可以听到甚至改变团体已有的思想。
④这个空间应该既尊重学生们琐碎的小故事，也重视传统与纪律的大故事。
⑤这个空间应该既支持独处，又随时有群体的资源支持。学习需要独处——这不仅是在学生需要时间单独思考和吸收学习内容的意义上提出的，而且是在应该尊重和不干扰他们内心自我真实完整的更深层次意义上提出的，如果我们希望学生们学习，就要提供学生独处的空间
⑥这个空间应该沉默和争论并存。文字在教育学中不是唯一的交流媒介——我们也可以用沉默教学沉默为我们提供了一个机会，反思我们说过的话和听到的信息，而且沉默自身也是一种表达，是从我们自己从其他人从这个世界的最深处呈现出来的表达。p68
15.要耐心的对待心中所有尚未找到答案的问题，要尝试去喜爱这些问题，本身不要急于得到答案，因为你没有经历过，所以不能给答案，关键在于去体验一切，现在就去体验问题，渐渐地不知不觉地体验了一些日子后，答案就会出现。p80