统编小学语文教材,可以这样教——听韩素静老师讲座有感

“多认字有多认字的需求,少写字有少写字的理由啊!”这是来自濮阳市油田教育中心教研室的韩素静老师在分享……

韩老师从统编教材谈起,依据课标和课本实例谈小学语文教材的特点及建议,指导我们在更高的层面理解编者意图并更好地实施教学。

重视识字能力的培养

一、识字、写字编排特点和教学建议

1.识字写字编排特点

识字写字编排特点是识写分流,多识少写,先识后写,重视识字能力的培养。

识字教学要求会读,会组词,但不要求会写;写字教学已会读,教学时不需要强调读音,引导学生关注汉字笔顺以及汉字结构;全文不注音课文鼓励学生利用已有的识字能力,锻炼学生的识字能力。

2.低年级段识字写字教学建议

根据课标和教材编排特点,识字写字教学建议是:明确识字标准,识字教学不超标;写字教学指导科学有序。

识字教学不超标是多音字教学不超标,能区分生字和见面字。

写字教学的指导方法是由观察到书写,再评字、改字。写字必须落实在孩子们一笔一画的练习中,方能扎扎实实。

写字有法

3.中高年级识字写字教学建议

可以从结构区分等方面进行分类指导,重点指导难写、未学过的部件。

二、阅读编排特点和教学建议

1.阅读编排特点

统编教材阅读按照人文主题和语文要素双线编排。

统编教材好教是因为目标很清晰,教师知道自己教什么,难在怎样达到这个目标。

语文要素呈现逐年级螺旋上升编排的特点。

遇到不懂的词不要急着查字典,也许读完这段话就懂了,或者读完这篇文章就懂了……希望孩子们阅读时能静下心来思考。

查字典是为了验证

2.阅读单元教学建议

精读课文依据语文要素和课后练习题,确定教学目标;略读课依据导读页确定教学目标;正确处理识字和阅读的关系。

其中,阅读理解可以有“自下而上、自上而下、交互模式”等三种模式,在“自下而上”模式阅读过程中,有“眼和心”两种线索,心的速度要远远超过眼的速度,有一定的阅读经验,并不需要一个字一个字地去读。

阅读理解的三种模式

低年级课文,既是阅读教材,也是识字教材。低年级,识字为了阅读,阅读巩固识字。

三、习作单元教学建议

1.精读课文指向的不仅仅是阅读理解,还要从阅读中学表达。

2.习作例文定位要正确,使用要恰当。

从例文到作文

四、课外阅读纳入课程体系

抓住7到14岁这个语言关键期,落实好140万字的阅读量。

课前指导课必不可少,要让孩子们了解书籍主要内容,激发孩子们的阅读期待和知道阅读方法,和孩子们一起制定阅读计划促使阅读任务的落实。

激发孩子们阅读期待

通过封面、目录、作者介绍、内容剧透等,可以很好地激发孩子们的阅读兴趣。

孩子们必要的阅读记录单,共读一本书时采用预测、提问等方式,有目的地阅读,都可以提高阅读速度。

例如,通过《城南旧事》的“离别”和“成长”主题,来让孩子获得精神上的营养,并不仅仅是摘抄好词好句。

感谢韩老师细致入微的指导,让我们对统编语文教材的编排特点有了更深的理解,学习到了一些教学中很实用的好方法,同时思考自己在教学中的不足之处。既然我们对统编小学语文教材怎么教的问题有了自己的理解,有了努力方向,那就让我们的课堂更好地落实统编语文教材的理念,呈现出更多的精彩吧!
阅读有计划

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