融媒体，趣学习

       部编版语文二年级下册《雾在哪里》是一篇科学童话。童话富有趣味，我们在李老师的课堂上，随处可见孩子们欢乐的笑脸，课堂气氛融洽。这堂课在信息技术与学科教学深度融合方面，有三个亮点：

       一是课文情境巧创设。低年级的学生注意力集中时间比较短，很考验老师在课堂上的调控能力。李老师借助多媒体，创设了两处动画情境，将知识潜移默化地教给学生。

（1）停顿小棒会说话。借助卡通人物的嘴介绍有关停顿的知识，孩子们听得饶有趣味，为后面的练习进行了铺垫。

（2）在引发学生思考关联词“无论……都……”在句子中的作用，创设了两个动画人物“雾可可”和“雾乐乐”，两人针对“无论……都……”进行辩论，启发学生思考。

       此外，李老师在调动学生听课时很有智慧。借助雾爱捉迷藏的特点，把生字词事先蒙住，配合提示性的语言、动作和表情，让学生也跟雾娃娃进行互动，鼓起腮帮子，把“雾”吹散，露出要学生要学的生字和词语。这样一来，既调动了课堂气氛，又成功地吸引了学生的注意力。

一味地追求高大上的动画情境不可取，动画情境也是辅助手段，为帮助学生学习服务。从怎么教，想要达到什么样的教学效果出发，去考虑怎么创设课堂上需要的情境，比绞尽脑汁去设计精美课件更有价值。莫为“术”（信息技术）所困。

       二是思考过程可看见。第一处用点答器，是让学生判断哪一句停顿的位置是对的。在一句话中，侧重读哪个字或词语，停顿在何处，想强调的内容也不一样。以往教个性化朗读，是先让学生读，再体会，说感受，最后带着自己的体会再读。李老师的教法是先借助停顿小棒的自述，告诉学生什么时候要停顿，接着出示选择题让学生判断。二年级常见的选择题没有“其他”选项，多为单选题，多选题比较少见。如果出现多选题，在题目中通常会标记提示——“多选题”。老师是想借助选择题启发学生思考怎么样读好句子，读出雾娃娃的淘气。也许是学生受到以往做题习惯的影响，认为这道选择题的意思是选出最佳答案，大部分学生选的是三，他们可能不理解最后选项“答案不止一个”是一种提示。而且老师和同学的分析也说了三是对的，在二次作答时少有学生变更选项。

      这里有一个困惑，既然是教朗读，不如直接让孩子们读一读，说说体会，教学效果会不会更好？雾娃娃的淘气也不是这一句就能体现的，还需要结合文本，整体去理解。或者设计为听力题，听一听，谁读出了雾娃娃的淘气？选项就是现场请学生读，标记1234，投票表决选出谁读得好，当然也有可能会出现学生把票投给平时成绩好的学生或自己的好朋友。要么也用卡通人物加配音的模式出现？让学生说选择的理由，分析后全班一起读。感觉这样更耗时，直接读也可以达到很好的效果，就不一定要用信息技术了吧？

      接着老师用平板，将雾娃娃说的四句话推送给学生，自行判断停顿位置。学生答案上传后，进行归类，让全班选择判断哪些小组划分的停顿对，说明理由。这里的使用点答器，激发了学生的交流欲望，发言十分踊跃。随后老师出示的停顿和小组划分的停顿也不一样。老师带领全班一起读句子。既然是个性化朗读，有的停顿不需要划得那么细致，只要大致的停顿对就可以了。这两处使用点答器的教学环节再优化一下也许会更好。

       三是融合媒体溯字源。在一开始，李老师就从课题中的形声字——“雾”入手，复习了形声字形旁表意声旁表音的特点。在末尾的写字环节，结合实物图片和甲骨文，让学生从字源去理解生字，感受古人的造字智慧，印象深刻。选取的“屋”和“岸”有相同之处，让学生对比发现，再借助顺口溜，写好生字。学生在老师的指导下，认真书写，十分专注，在点评的环节，学生通过两次书写，也有了一定的进步，达到了预期的教学效果。但个人觉得可以先让学生观察，说说写字的要点，再范写。这样可以照顾学习较为吃力的孩子。低年级的写字教学也是难点，怎样通过信息技术，照顾到更多的学生，提高写字教学效率，仍在思考中。

      李老师执教的《雾在哪里》是一节出彩的公开课，做到了信息技术与语文教学深度融合，值得我们学习、借鉴。