跟着名家学教书----读《我就想浅浅地教语文》（三）

    今天阅读的是《孔乙己》课堂实录。浅浅小语：灵感如猫的细步，只在你安静的心里蹑过。

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    肖培东老师由自己的生日学生们都记得导入新课，亲切自然。一个记字既是暖场语，又成为文本解读的切入点，两者巧妙融合。整堂课有三个主问题：一记，你们最记得孔乙己的什么（内容感知）二记，小说中的其他人记住孔乙己的是什么？（重点研讨）三记，这些人真的记住孔乙己了吗？（主题探究）。一个记字，轻轻松松撬动了一堂课。这样的设计真巧妙！孔乙己是一篇经典课文，很多名家都上过，黄厚江老师由手切入；有老师用“笑”来分析；还有“摸”、“排”；还有“脸”分析切入。这个教学设计挑战经典，3记，巧妙的找到了课堂的切入点。

一记，整体感知中的教学镜头：

生：因为他是孤儿。师：孤儿，哪里看出来的？生：小说没有提到他家里的人。师：没有提，你也不能随便下孤儿这个结论，但他一定是孤独的人。课文没有写到孔乙己家里的人，也没有人去关注孔乙己家里的人。

    孤儿、孤独一字之差，相差万里。教师的课堂语言一下子把学生的思维引向深入。同样的例子还有落魄这个词的分析。生：“当别人问他，你识字儿吗？他就显得特别神气，但是当别人问他，你怎的连半个秀才也捞不到呢，他就立刻显出颓唐不安的样子。”可见孔乙己的落魄。老师引导学生说：落魄这个词用来形容人的境况，更多的是指物质经济状况，你为什么从他的表情上来说明？生：应该是落寞。师：不，我觉得你的落魄说的很好，在孔乙己眼里，什么落魄比没钱，生活过得差更糟糕。生：他自己在仕途上的不顺利。师：这就是孔乙己一生中最大的落魄，最承受不住打击的伤痕。非常好。

    落魄，落寞，同样的一字之差。 教学中需要这样慢下来，在学生回答错误的时候，也是最需要教师机智的时候。慢一点，慢一点，抓住契机慢慢问，学生会循序渐进，渐渐得。

二记，重点研讨中的教学镜头。读一读孔乙己第一次出场的文字。生读，孔乙己，你脸上又添上新伤疤了。（声音有点低）师：是这样的吗？同学们，这句话怎么读？你说说看。生：孔乙己，你脸上又添上新伤疤了（声情并茂）。师：你读的声音为什么比他响？这个问题既是对学生朗读的认可，又让学生思考自己这样读的原因。然后反复朗读，着重分析“又”字。由又字，引出下一句：他们又故意的高声嚷道，孔乙己，你一定又偷人家东西了。然后师生分角色朗读，掌柜的和酒客的对话。让学生比较加上谁说谁说谁说和不加的效果。对“哦！”询问语气，感叹语气，语气平淡，三种不同读法标点符号的用法的分析可谓细致。掌柜的记住的是，孔乙己还欠他19个钱呢；小伙计记住的是，孔乙己到店，才可以笑几声；酒客记住的是他伤疤里的笑料，被打折的腿的故事。孔乙己记住的是茴香豆的茴字的4种写法。哎！

三记，主题探究教学镜头。孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。孔乙己被人屈辱的记着，被人残酷的忘记！在这忘与记之间游移的都是嘲笑，奚落打击，冷冷的讥讽的目光，这些人我们称之为看客。鲁迅曾经说过一句话：“国民尤其是中国的国民，永远是戏剧的看客。”鲁迅还说过一句话：“无数个远方，无数的人们，都跟我们每一个人有关。”

教学由“记”，讲到了看客。讲到鲁迅作品中，国民的劣根性。这些看客只想咀嚼他人的悲哀，只想品味他人的痛苦，只想成为某些痛苦故事的传播者，幸灾乐祸者，冷眼旁观者，恶语相向者，正是这些人把孔乙己带向了死亡的边缘！今天我们的社会还有这样的人吗？值得我们深思。

    王崧舟老师说：“只有当你对自己的课堂拥有刻骨铭心的体验的时候，神灵才会降临。”正如浅浅小语，“灵感如猫的细步，只在你安静的心里蹑过。”