指导周记5～关于教学设计

有幸受教科院委托，和大家一起探讨教学设计的书写。大家的教学设计都很有自己的想法，有很多的亮点，例如知识点的处理关注了初高中的衔接（光合作用发展史中拓展恩格尔曼的水绵实验、对显微镜使用的再次回顾和相关内容的加深），很多学生活动的设计符合不同学段学生的认知特点（“亲子连连看”的小游戏），大家都很重视教学情境的创设（大熊猫吃冷箭竹）和学生学习兴趣的激发（叶子概念车），注意引导学生从身边生产生活中发现和提出问题，对教材内容有加工和适当取舍整合、精心设计了渐进式问题来启发引导学生体会科学探究的全过程等……

学习大家的教学设计的过程中，我也有了一些粗浅的看法和思考，记录下来。

1、注意教学目标的撰写

教学目标的表述关系着课程目标的实现，也关系着后期教学内容和方式的选择、教学策略的运用等问题，所以教学目标的科学表述要规范、表达要清晰明确、措辞要准确。“能够理解并举例说明生命活动离不开细胞”，类似于这样的目标太笼统宽泛，理解、了解、培养、概述”等动词表述的是学生的学习过程和一种心理状态，不利于量化测量，也不便于操作。教学目标应该包含4个要素：条件、对象、行为、标准。例如：牟老师在《第1节 细胞是生命活动的基本单位》中确定的教学目标“通过探究细胞是生命活动的基本单位知识，学生在学习过程中逐步发展基于生物学事实和证据运用归纳与概括等方法的科学思维，探讨、阐释生命现象及规律”就是一个清晰明了的教学目标。生物学学科核心素养明确写入高中课标好些年了，大家的教学目标设计时也应结合课标要求，从培养和发展学生的学科核心素养的角度出发来思考，逐步将“知识、能力、情感态度价值观”的三维目标有意识地转化为素养目标，所以我们在书写教学目标时可以依照先研读课标，了解自己的学生具体情况，然后结合学情确定一节课的目标点、制定合理具体的掌握程度，来对教学设计中的目标加以修改完善。推荐大家阅读咱们的市教研员郑达钊老师发表在《生物学教学》上的一篇文章，题目是“基于学科核心素养发展的教学目标叙写”，知网上就可以搜索到。

2、教学设计≠教案

教案是教师一节课上课过程的安排和设计，其主体是教师的教学过程，包括课题、教学目标、课型、教学重难点、课时安排、教学过程、作业安排和板书设计等内容。但是教学设计不等于教案，教学设计是师生活动的依据，其主体不仅有教师的教学过程，还应有学生的学习过程，所以教学设计尤其强调学习者的主体地位，一定要有对学生的学情分析，学生原有的知识、技能、学习动机、学习状态等都会直接影响教师的教学设计，我们在书写教学设计时先要从“学什么、教什么”入手，对学习内容和学习者进行分析，以此为教学设计的依据，所以教学设计首先应该有教材分析和学情分析，然后在此基础上再来深入思考“如何教、如何学”的问题，才能制定出行之有效的教学策略。大家要慢慢把自己教学设计的关注点从“教”的逻辑转变到“学”的逻辑，学生才是理解、掌握和应用学习内容的主体，所以确定教学目标和重难点都应该从学生的实际出发，对学生的心理、思维障碍的表现和成因进行具体的分析。新老师尤其要注意了解自己学生的前概念、前知识，千万不能直接把教参里别人设定的教学目标和重难点拿来直接使用。当然，教学设计和教案对比，还有一个不可忽略的不同——反思修正环节，对原有的教学设计做出评价，根据学生的生成反馈信息再对自己的教学设计进行调控，修正完善原有的教学设计。

3、关于教学重难点的确定

教学设计一定是具有系统性的，切忌零散碎片化。我们在进行教学设计时要有整体视角，要以学科大概念为核心，使我们的课堂结构化，因此通读整本教材是基础。教材内容的整体分析是上课之前应该先认真思考清楚的问题，整本书阅读是一个老师备课前的必做功课。建议大家从知识框架的系统构建入手，来分析自己所教学的这节课内容在整个学科体系、教材体系和相关章节中的地位和作用，切忌备一课时的课就只看这一课时的内容。老师只有搞清楚了教材内容的编排特点、某一章内容棣属于课标哪一个模块或哪一个一级主题、这一章与教材其他章节有何关联、本章各部分内容之间存在何种关系（并列？承接？比较？……）。教师把这些问题自己先想明白了，然后再精读某一节的内容，梳理这一节的知识框架和概念体系，捋清楚这一节的内容究竟有哪些点是教学重难点，从而确定本节的教学目标是什么，才能依据教学目标来设计自己的教学环节和教学活动。建议大家可以从两方面入手：第一，一定要认真研读课程标准，搞清楚课程标准对本模块、本主题、本章节、本部分内容究竟有何要求，不盲目拔高也不自行降低，在课标规定的范畴内对教材进行深入的分析，做到“有理有据”；第二，可以参考教辅资料、市区统考题和高考、会考题等习题资料，从另一个角度明确哪些内容是应该重点关注的基本概念原理和基础方法规律，而哪些内容虽然在教材中有所提及但因其不是主干知识，与核心概念关联不大，因此可以灵活处理，这样确定的教学重难点也才更加准确。

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