【教师随笔】乡土历史课题研究实施步骤略谈

        伊川县直中学    高桃枝

      乡土资源对初中学生历史学习和历史感悟大有裨益。近几年来，美国、英国及北欧国家历史课程改革的特点之一，就是从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间变化入手来安排课程，要求利用可以看得见的证据，研究身边的历史，并且实地参观遗址。近些年，我国不少地方的历史教师也开始注意，发动学生搜集本乡、本土的文物和参观当地的遗址、遗迹，并取得了许多成功的经验。据一份资料介绍，比如历史教师曾发动学生搜集历史文物、革命文物50多件，其中有新石器时代的劳动工具、陶片、货币；还有抗日模范村的奖旗、根据地老大娘为八路军伤员送饭用的菜篮子以及八路军战士用过的纺车等。丰富的乡土资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生学习历史的积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。

      进行乡土课题研究，一定要设计研究方案，成立课题研究小组，召开课题研究会议，明确思路，落实课题小组成员内部分工。具体实施要分组开展。

      要进行认真调查，在探索利用乡土资源提高学生学习兴趣，以所教班级来强调过程与方法，注重课堂效果，完善课堂检测，这有利于促进学生学习方法的转变和教师教学过程的创造性。同时，要将课堂的拓展性、探究性准确地融入课堂教学中。按照新课程改革的要求，贯穿课堂重要环节，提前预习、自主学习，合作质疑、展示交流，课堂检测、反馈效果，归纳总结、查漏补缺，要使学生的历史学习兴趣有效提高。具体研究过程是：乡土史料是历史教材的重要补充，为我们的历史教学提供了丰富的资源。在教学实践中，我们利用乡土历史资源可以较好地提高学生学习历史的兴趣。

      第一， 利用乡土历史资源，激发学生学习兴趣。结合教学内容合理插入一些乡土历史，则可以缩短学生与历史在空间上的距离。学生很容易会产生浓厚的兴趣。地名是人类活动的遗迹，地名可以为我们的乡土历史教学提供丰富的资料。如：学习秦朝历史时，在地方实行郡县制，讲到我们伊川县地名的由来和历史变革：因伊河纵贯县境南北，历史上又有“伊川县”之名，且宋代理学家程颐（号伊川）之墓在府店镇西郊，故合并后名伊川县。学生简单了解到家乡的历史变革，对县制的设置也就不那么陌生了。学生的兴趣很高，不仅对秦朝的制度有更进一步的了解，也对秦始皇也产生了浓厚的兴趣。也有个别同学学的肤浅，出现了比如在课堂上说“老师，我知道秦始皇就是曹操，他还说过何以解忧唯有杜康，和我们伊川也有关呀”这样的笑话，这需要我们的正确引导。

      第二， 利用乡土历史资源，帮助学生领悟课堂。在教学过程中适当穿插一些地方史，有利于帮助学生借助于地方史，增强对课本中难点的理解和掌握。例如:在学习唐朝历史时，课本上讲到大唐从“贞观之治”到“开元盛世”，历任的统治者都虚心纳谏，重用贤臣，重视人才，便讲到了三朝宰相姚崇。

      第三，利用乡土历史资源，增强学生的爱国主义情感。通过补充一定的乡土历史，使学生更深入的了解家乡，方能更深刻的感受到家乡的可爱。我们充分利用兴趣学习小组，制作历史手抄报，丰富学生的文化知识；举办专题讲座，激励学生学习历史的热情；利用校园文化长廊、小广场展板等，让学生排练历史剧、开展讲坛发表自己的观点和见解。这不仅锻炼了学生的语言表达能力，也培养了学生的归纳总结能力。