【蚌埠师出教育】考编需要刷什么题？

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教综之“人物篇”（五）

库姆斯： 库姆斯等人陈述了非正规教育的概念，非制度化教育相对于制度化教育而言，它针对了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。

  夸美纽斯： 捷克教育家，代表作《大教学论》是近代第一本系统的教育学著作，是近代独立形态教育学的开端。它概括了班级授课制度和学年制，强调教育要适应自然，提出了一些教学原则和“泛智教育”思想。在教育目的上秉承个人本位论，主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。主张“一切知识都从感官的知觉开始的”，教学应建立在感觉活动的基础上。在课程上，夸美纽斯提出“泛智主义”课程理论。

  昆体良： 古罗马教育家，著有《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)一书，指出教育目的是培养“善良的、精于雄辩的人”，教学组织形式极力主张实行集体教学的组织形式，是“班级授课制的萌芽”。

  拉萨尔： 1681 年法国天主教神父拉萨尔创立了第一所师资训练学校，是世界上最早的独立师范教育机构，成为世界独立师范教育的开始。

  拉斯 、 哈明 、 西蒙： 美国的拉斯、哈明、西蒙等人提出德育的价值澄清模式，该模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成。其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进赋予理智的价值选择。

  劳伦茨： 奥地利生理学家，劳伦茨在研究幼禽印刻现象时候发现了关键期，所谓关键期指个体发展过程中环境影响能够起到最大作用的时期。在关键期中，个体对某种刺激特别敏感，通过适应环境的影响，某种行为习得较为容易，发展速度也比较快。

  勒温： 德裔美国心理学家，拓扑心理学的创始人，实验社会心理学的先驱，格式塔心理学的后期代表人。勒温是最早研究群体动力的是心理学家，群体动力(也称群体凝聚力)指群体对每一个成员的吸引力，凝聚力常常成为衡量一个班集体成功与否的重要标志。

利托尔诺： 法国社会学家，教育生物起源论的代表者，认为人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。

  梁漱溟： 中国著名的思想家、哲学家、教育家、社会活动家、国学大师，提出“乡村建设”。

  廖世承： 中国近现代著名的心理学家和教育家，1924 年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，该书主要参考了桑代克等人教育心理学著作，结合了我国的教育实践材料。

  卢梭： 法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，著有《爱弥儿》一书，深刻地表达了资产阶级教育思想。主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。

  陆钦斯： 陆钦斯(Luchins,1942)的量杯实验是定势影响迁移的典型例证.实验中要求被试用容积不同的量杯(A,B,C)去量一定量的水(D).量杯容量及要量的水量如下表(阅读完知道大致过程即可)实验组和控制组开始时做一道练习题,然后按要求解决其他几道题.实验组做全部的题目,而控制组只做 7～11 题.结果发现,实验组的被试由于先进行了一定的练习,并发现所练习的问题都可以应用三杯方法(即 D=B-A-2C)来解决,就形成了定势,直接将三杯方法迁移到后面问题的解决过程中,使后面解题的速度加快,问题变得比较容易.从这一意义上来讲,定势是迁移产生的一种积极的心理因素.但是,这种定势同时又阻碍、限制了其他更简便的解决问题的方法(即 D=A-C 或 D=A+C)的产生,使思维僵化、因循守旧,难以灵活应用其他有效的经验来解决问题.这种定势阻碍了将其他方法迁移于目前问题的解决,因此表现为一种负迁移。

  罗杰斯： 美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。罗杰斯提出有意义的自由学习观，有意义学习包含四个要素：

①学习是学习者自我参与的过程，既包括认知参与，也包括情感参与;

②学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用;

③学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等发生变化;

④学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学什么和自己学到了什么。

在教学上提出学生中心的教学观和学生中心的教学模式(又称非指导教学模式)。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。

罗夏 ：瑞士精神科医生、精神病学家，创设投射式人格测验--罗夏墨迹测验，实验通过向被试者呈现标准化的由墨渍偶然形成的模样刺激图版，让被试自由地看并说出由此所联想到的东西，然后将这些反应用符号进行分类记录，加以分析，进而对被试人格的各种特征进行诊断。

  洛克： 英国的哲学家，出版《教育漫话》一书，提出了完整的“绅士教育”理论，提出了“白板说”。洛扎诺夫 ：保加利亚心理学家，提出暗示教学法，指运用暗示手段，激发个人的心理潜力，提高学习效果的方法。

  马卡连柯： 苏联杰出的教育家、作家，在班级管理上提出班级平行管理模式，该模式是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要影响学生所在的这个班级，然后通过这个集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。在教学上，马卡连柯强调：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”

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