蒋军晶《让学生学会阅读》--群文阅读这样教

        恰逢赶上学校举行的群文阅读赛课，买了近一季度的书终于拆封，于是在赛前囫囵吞枣的将蒋老师的这本书读了一遍。大略知晓了群文阅读是什么，也对群文阅读该怎么上有了粗浅的认知。从确定议题，到选文，最后到教学设计，虽然课堂呈现的效果不佳，但因为有了自己的思考，对于这堂课也有了更多的收获。（明日附教学设计及教学反思）

      4月1日，工作室开展了一上午的群文阅读研讨活动。海燕姐以三年级下册第三单元的内容为依据，为我们呈现了以“节日·古诗·食俗”为议题的群文阅读展示课，堂课围绕“学方法、用方法、说寓意、想画面、设计年夜饭＂这几个版块进行展开，课后工作室成员对该堂课进行评课议课，直指要害，对整堂课进行了优化设计。而后，杨莲老师通过说课的方式对她的群文“不一样的猫”进行了呈现，我们用同样的方式进行了优化。两次评议下来，足足花费了三个半钟头。活动的最后，潘老师为我们做了题为《群文阅读怎么“群”》的专题讲座。潘老师从“群文阅读”的主要特质出发，区分了群文阅读与课文阅读、主题阅读的不同；又从如何确定教学目标、如何确定议题、怎么选择文章、怎么设计问题、怎么进行操作几个方面，为我们具体介绍了一堂群文阅读课如何设定教学目标、如何进行教学实施。

        于是，决定再次拿起蒋军晶老师的书，进行细细的研读。本想快速将其阅读完，也好结合自己的教学思路和工作室的研讨活动进行思考，弥补对于群文阅读这一块儿知识的空缺，拖拉又加之知识较匮乏，昨日才将其阅读完毕！

        蒋老师在群文阅读上着实是花费了大量功夫的！理论的阐述加上教学设计课例的呈现，让我对群文阅读有了更多的了解。

        议题的确定可从人文主题和语文要素两方面入手，但从语文角度出发，更侧重于将议题确定为语文要素这一板块：表达方式（写作技巧）、作家（写作风格）、体裁（文体特征）、观点（信息的收集、辨别）。

        议题确定好以后，选什么样的文章组成“群”又至关重要。蒋老师提到，群文最应该强调的是不同文本之间的相互关系，即“互文性”。怎样才能增强互文性呢？可以把观点相悖的文章放在一起，形成强大的矛盾张力；可以选择风格迥异（忧伤、有趣好玩、悬疑幽默）的作品来互补，可以选择不同倾向的文章（强调阅读的兴趣、阅读的方法、读书的好处、介绍阅读的书目），让群文有明显的整合效果。

      下一步便是进行问题的设计。问题设计应是能鼓励孩子们进行深入阅读，提升孩子们的思考力，要让学生知其然，更能知其所以然。问题的设计，要对多篇文本共同发问，就异同点来发问，求同存异；再者，提解答域宽的问题，提开放的问题，鼓励孩子们有依据地说出自己的想法与观点；并通过阅读单来呈现问题，将多篇文章、多个话题元素融在一张表格或是一张图表上，让学生大容量、大板块地进行讨论梳理。

        更让我欣喜的是，蒋老师对“文体与群文阅读”进行了剖析。神话里的英雄，最应该感受的是神话的牺牲精神，带领孩子们发现神话故事具体的叙事结构，将讲述作为教学的重点（课例世界是怎么形成的）；童话是用来讲的，让故事给学生留下鲜明的形象，将讲台变成童话的剧场，让学生理解文本（课例：感受同一个作家的不同风格）；阅读散文，要引导孩子去关注语言、关注作者个性化的语文经验（选材、陌生化的表达），通过语言、文字去追索作者所想要表达的想法（课例：用感叹号和问号向虫子致敬）；阅读儿童诗，要以读、理解、写为重心的教（课例：最后一句·诗）；阅读小说，要让学生去感知人物、聚焦情节、小说里风感动、小说与生活的连结（课例：比较，最实用的阅读策略）；寓言的教学，关键就是寓言故事的理解，寓意的揭示，寓言使用场合、适用场景的理解（课例：统整信息，归纳寓意）；知识性文本使用KWL（你知道什么？你想学什么？你已经学会了什么？）表格（课例：个儿大的草莓能不能吃）。

        下一步我想，应该把蒋老师所提到的这些课例逐一学习完，再一一对照理论，深入理解。

        一个新的概念和知识盲区，通过一次赛课得到了补给，也算得上又一次生长吧。群文阅读无论是从议题的确定还是选文，都考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念，这，绝不是短时间能够获得的，而是需要长期的积淀。道路且长，试着多做几次，一次更比一次新。

        疑惑：群文阅读，一节课教学文本3-5篇，学生是均需阅读，还是可以小组合作形式分组阅读不同的文本？

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