2020-09-28

      今天听了刘老师关于“学习共同体”的讲座，受益匪浅。建设“学习共同体”的课堂教学变革最关键的话语为倾听、串联、反刍，并且提到教师活动的核心----倾听。以下几点让我印象深刻：

      一、倡导以身示范，润泽言说环境，让学生在“倾听”中更好的发展，在《教师的挑战》中，佐藤学认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培养学生相互倾听的能力，这首先取决于教师是否能够认真倾听每一位儿童的心声。他认为只有让学生充分地与世界对话、与他人对话、与自己对话，才能实现真正的学习。而如何在学生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的关系对大多数教师来说却是个难题。但在他看来，在课堂里构筑相互倾听关系，其出发点在于教师自身甘愿侧耳倾听每一个儿童的心声。如果教师以身作则，成为一位耐心的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。教师对每一位学生的信任和倾听形成了润泽、融合而安全的言说环境，也在无意之中培养了学生之间的相互信赖和倾听关系。

      作为教师的我们应时刻牢记：要让学生认真听讲，首先自己应该善于倾听，只有这样才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。讲课时尽量耐心倾听学生发言，要珍视每一个儿童的发言，再把这个学生的发言反馈到全班，使学生感到老师心中有他们。并让学生知道倾听别人说话是一种礼貌，是一种尊敬，是一种信任，是一种责任；学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心别人，也学会了与他人合作，从而真正学会学习。曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”如果我们也想拥有这样的课堂，拥有这样非凡学力与创造力的儿童。那就请从尊重儿童的尊严、倾听她们的心声开始吧！

      二、立足生本教学，关注课堂生成，让学生在“串联”中更好的发展文中，佐藤学教授和布库图老师在观课的同时达成共识，认为教师的中心工作是“串联”，他要求教师在教学中要将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种知识和其他知识串联起来，把课堂知识和生活实践串联起来。要善于捕捉儿童之间、儿童与教科书之间、教室与社会之间、现在与未来之间，课堂故事中时间的、空间的联系等环节，经过老师的串联达到以孩子的对话实践为原点的课堂生成，才能使儿童进行丰富的学习活动。但是在实际的教学中往往许多的串联会被老师的纠正、提问等切断，会被老师心中已定的课堂教案和教学思路所替代，导致发言与发言之间没有连贯，最后变成发言不是为“学习”服务，而是为教师的“教学”服务。正如书中所提到的：追求“好的教学”的教师往往通过串联“好的发言”来组织教学，其结果是将儿童的思考区分为“好的”和“不好的”。其实教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。

      三、放慢教学节奏，优化教学方法，让学生在“反刍”中更好地发展，经百度查证，“知识反刍”是指儿童先机械识记知识,日后消化知识的这样一个过程。所谓教学中的“反刍法”，是指教师通过引导并给与一定时间让学生内化和反思前面所学内容，以促进学生及时记忆知识、构建知识体系以及深入思考，从而提高学生思维能力和自学能力的教学方法。在书中，反刍的方式有很多，最为代表的有停留式反刍、互动式反刍、深入式反刍，不管哪种反刍方式，都必须建立一个相对完善、反应及时的课堂教学信息反馈系统，教师方能及时分析，准确判断，找出学习的薄弱环节和缺漏之处，采取针对性的补救和矫正措施   

“学习共同体”课堂的建设，为我们打开了一扇通向未来教育的门，是对传统教学的彻底颠覆，是对学生的爱与执著。课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。这是一场静悄悄的革命，是对于每一位教师的挑战。