摘要 运用KWL模式代入“染色体组”的概念教学中，有针对性地创设“试错”场景激发学生主动提出问题，进而引领和培养学生主动提出层次性问题，实现学生对概念的理解、重建与应用，进而提升学生的科学思维和科学探究的能力。
关键词 学生提问；KWL模式；分层提问能力；高中生物学科核心素养
一、背景
1. 什么是KWL模式
KWL模式，包含了3个基本的认知步骤，其中，K代表“What I know”，“我知道什么”；W代表“What I Want to learn”，即“我想了解什么”；L代表“What I did Learn”，即“我学到了什么”。该模式的实施是基于学生“已有的”知识和经验，在课堂学习中产生“想知道”的需求，继而提出相应问题，最终依托有针对性的课堂学习收获解决问题相关知识的过程。
2. 为什么以染色体组为例
《普通高中生物学课程标准（2017版）》的课程理念强调以核心素养为宗旨，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展。生物学四大核心素养之间关系密切，其中，科学探究是在学生习得生物学核心概念的过程中，形成生命观念，提升科学思维水平，培育生物学相关社会责任的重要途径。因此，笔者组织以科学探究为载体的“染色体组”的概念教学。
染色体组是高中生物学核心概念之一，与染色体、单倍体等概念息息相关，是理解染色体数目变异之成倍变化的关键，是学习多倍体和单倍体育种技术的技术，总而言之，能否通透地理解染色体组的概念将影响学生的后续学习。其次，染色体组的概念高度概括又无法直观感知，基于纯语文的角度容易产生理解上的偏差。最后，基于赶进度以及所谓的教学经验，教师在概念教学中，往往“为概念而概念”而忽视了概念教学在培育生物学核心素养中的重要作用。
二、 研读教材，分析教情和学情。
在学习本概念之前，学生已经熟知染色体、同源染色体、有丝分裂和减数分裂过程以及基因等学科知识，学生已经在日常生活中对“组”和“如何分组”有各自不同的认知，如是，原有经验易使他们对“染色体组”概念的理解出现偏差。
三、课前准备，课堂执行
1.创设情境，暴露前概念——K环节
环节K应用在新的概念教学课堂中，通常采用的作法是抛砖引玉。具体的，就是抛出重要概念，鼓励学生依据个人已有的知识和经验说出与该概念相关的知识点，即:我知道什么。教师则协助着学生快速构建以“重要概念”为主题的思维导图，使学生对新旧知识之间的关系有清晰的认识。此环节有利于学生发现新问题、获得新知识，也为活化环节W和具化环节L奠定了提供了可能。
在学习“染色体组”概念的时候，鼓励学生积极启动“超链接”的头脑风暴说出大量知识水平与理解水平的知识点:如染色体的同源染色体的概念与关系、在细胞分裂过程中的存在以及意义，....紧接着，教师引导学生阅读教材概括并归纳出“”染色体组”的概念以及要点，进而，让学生思考什么样的染色体组合在一起才算是一个染色体组，并结合熟识的“减数第一次分裂前期、果蝇的染色体组成”的模式图鼓励学生判定染色体组数，紧接着呈现出“正确答案”。
设计意图 通过试水的“实战”，不仅充分了解学生已有认知结构和知识背景，而且，还激化了学生“染色体组”概念认知的冲突，进而活化了环节W。
2.提出问题，自主探究学习——W环节
环节W是“我想要知道什么”。这是引导学生主动提出问题最重要的一个环节，贯穿着整节课主体内容学习。采用小组分析讨论的形式，发现与染色体、同源染色体与基因之间内在规律的同时，提出并记录问题。学生提出的问题大多是理解水平的问题，或是缺乏生物学专业术语，又或是主观臆断性的问题，如有时候怎么看的是字母？有时候怎么是通过同源染色体对数判定的？有时怎么又跟同源染色体没有关系了？就是通过各项指标综合判定.....此时教师应该加以适当引导和拍案，使思维逐步深入而精准。最后，补充与完善:染色体组中的染色体都是非同源染色体的关系，并且具备控制生物的生长、发育、遗传和变异的一整套基因。
设计意图 组内分享、分析和讨论的过程，使思维得到了碰撞、调整和完善，引导学生总结归纳染色体组的内涵，实现对科学概念的主动构建，并提出更“尖锐”的问题。如:染色体组的判定有捷径可走吗？染色体组的学习有什么意义呢？
3.归纳总结，获得新知识——L环节
环节L是一节课的最后部分，学生在说出所知道的知识、提出想知道的问题这两个辅助环节之后，借由课前静心准备的练习题，包括“减数第一次分裂后期、有丝分裂中期、有丝分裂后期、减数第二次分裂后期”模式图以及曲线图，检测学生概念整合理解程度同时，引导学生对概念构建进行反思，进而总结出判定染色体组数的三种方法。最后，顺水推舟地导出“循规蹈矩”的二倍体、多倍体的概念以及为“有个性”的单倍体概念制造了悬念。
设计意图 通过第一环节的战战兢兢地“试错”，到第三环节振振有词地“演说”，不仅可以判断教学目标的达成情况，加深学生对概念的理解，还能，强化学生团队协作的意识以及体验自身认知拔节成就感。
三、即时反思，教学相长
“染色体组”是高中阶段较难理解的一个概念。在教学中，容易将重心本末倒置，而忽视了学生的前概念对染色体组概念本质产生误导而重墨于染色体组数目的判定，也容易为了让抽象的概念具化而借助身边的事物进行类比而弄巧成拙的。
本文基于KWL模式的概念教学能让学生更清晰地知道:自己知道什么？想要知道什么？学到了什么？在课堂教学过程中，尽可能提供机会和创设熟悉的场景让学生经历完整的知识发现、冲突、重建和应用的全过程，实现了“真学习”。
参考文献
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